Formar Leitores para Ler o Mundo - Leitura Gulbenkian - Fundação ...

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como meio e fim em si mesmo. Proclamando a urgência do domínio de
novas literacias adaptadas ao novo paradigma informacional, à nova era
cultural e às novas formas de aprendizagem que a internet inaugura com
as suas auto-estradas da informação sem portagens, tomam o meio como
fim e afirmam a democratização do conhecimento na futura aldeia
global. Acontece que as auto-estradas da informação só são úteis para
aqueles que são capazes de interpretar e ter um sentido crítico sobre a
informação circulante. Seja qual for o suporte, o conhecimento só se
adquire se o leitor dominar certas competências leitoras, isto é, se o
utilizador souber ler, condição sem a qual a internet como meio se torna
ineficaz e se reduz a um espaço de entretenimento. E pode-se aprender a
ler em qualquer suporte. Mais ainda, como afirma Carlos Ceia: «não vejo
a era da informação como o grande inimigo da leitura literária (…) se
estivermos educados na leitura sabemos sempre espaço no mundo da
comunicação tecnológica para não só ler mas também para ler de forma
diferente (…)».
Houve mais dois factos que me atraíram em Adjaye. Adjaye é mais que um
arquitecto, é um divulgador da arquitectura, tendo sido responsável,
nomeadamente, por programas de rádio e televisão – Dreamspaces e
Building Africa: Architecture of a continent, na BBC, por outro lado, dois
projectos de Adjaye provocaram espanto: as Ideas Stores, bibliotecas com
serviços de medieteca e que incorporam mercados de rua. Numa
arquitectura de espaços informais, o arquitecto inglês aglomera o que é
disjunto.
Acontece que a pele onde melhor me sinto é a de divulgador, entendo ser
nesse estatuto que posso dar um contributo mais substantivo para a
questão da formação de novos públicos leitores. O papel do divulgador sempre
foi secundarizado pelo mundo académico e científico e atacado pela
sua falta de rigor conceptual. É verdade que uma das funções do divulgador
é tornar acessível a um universo mais alargado arquitecturas conceptuais
herméticas tendo em vista a sua compreensão e a possibilidade da actualização
no terreno dos desenvolvimentos teóricos, mas o divulgador é também
um fazedor de novas intertextualidades, colocando em diálogo linhas
de investigação diferentes: literatura e leitura, liberto que está das amarras
da especialização e da fragmentação do conhecimento.
Quando idealizei o projecto sempre entendi que ele deveria dar resposta
a estas questões e que só nessa medida ele poderia ser um instrumento
útil para os mediadores da leitura. Embora a questão teoria/prática seja
da maior importância, a relação da literatura com a leitura permitir-me-
-á de uma forma mais clara, e de um modo comparativo, singularizar a
Casa no território da leitura.
A paisagem da investigação e da divulgação no que respeita à literatura e
à leitura é, entre nós, de tipo unifamiliar disperso, vive congenitamente
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enquistada em condomínios fechados. Os Encontros de Literatura e
Leitura do Centro de Estudos da Criança da Universidade do Minho, por
serem uma iniciativa de referência, são disso o melhor exemplo. As
mudanças constantes do modelo organizativo têm por base a tentativa,
sempre frustrada, de ultrapassar a dicotomia literatura/leitura.
Os nossos académicos entrincheiram-se nas respectivas especialidades,
uns tratam da análise e da crítica literária e das questões que lhes estão
associadas, outros da didáctica da recepção leitora, do desenvolvimento
dos processos cognitivos e da promoção da leitura.
Este posicionamento, por razões endógenas que não é agora oportuno
analisar, ganha em Portugal contornos mais nítidos mas é algo que
preside ao pós-moderno e contamina todas as áreas do saber. O que marca
a nossa contemporaneidade é uma compartimentação, uma segmentação
do conhecimento, do saber académico e da investigação. Pensadores
como Edgar Morin, só para dar um exemplo, há muito que o vêm
afirmando.
Ora, a Casa da Leitura assenta num alicerce estruturante que lhe configurou
um dos traços mais distintivos da tipologia arquitectónica do seu
interior. Um pilar constituído por diferentes materiais, pensadamente
construído para suportar e agilizar o diálogo entre diversas narrativas
normalmente disjuntas e que constitui um dos traços mais distintivos da
ambiência do seu interior marcadamente intertextual: a literatura dialogando
com a leitura, a teoria dialogando com a prática. A Casa da Leitura
alberga sobre o mesmo tecto, envolve na mesma ambiência interior, a literatura
e a leitura, é uma espécie de cluster com uma espacialidade aberta
que induz a percorrer caminhos diversos a partir de um mesmo local
de partida.
Façamos um trajecto demonstrativo. Ultrapassada a soleira da porta, um
visitante entrou no espaço da literatura e deixou-se seduzir pela narrativa
escrita da dupla página de um livro. Foi atrás da obra do autor e encontrou
num dos títulos aconselhado para pré-leitores uma abertura para
uma prática desenvolvida num dos laboratórios da Casa. Aí se explicitava
como, num ambiente lúdico e de leitura partilhada, as crianças desenvolviam
actividades de antecipação. Aqui abriam-se duas janelas, uma
para um artigo sobre a importância da antecipação para a compreensão
leitora, outra para outras práticas sobre a mesma competência leitora.
Seguido o caminho do texto teórico, abria-se o campo da bibliografia
sobre o tema. O visitante imprimiu todo o material consultado e constituiu
um dossiê e regressou à prática, abriu a janela de outras práticas,
deixou-se atrair pela estória que servia de base a uma delas, espreitou a
sinopse e a dupla página, mas desta vez seguiu pelo atalho dos temas: os
monstros e encaminhou-se para o sítio da Casa onde moravam todos os
monstros e iniciou um novo percurso.