Convivencia escolar y formación de valores - educacioennvalores ...

co n t E n i d o s y actividadEs dEl Mó d u lo
está condicionado por la “parte de poder” que podemos usar, para implicarnos en
los asuntos escolares que nos competen, interesan o afectan.
Para evidenciar el ejercicio del poder en las escuelas, bastaría con que les
preguntemos a los alumnos: ¿Quién toma las decisiones en esta escuela? Las respuestas
señalarían de manera contundente que las decisiones las toma el Director.
Y si la pregunta es: ¿Quién toma las decisiones en el salón de clases? Al unísono
responderían “pues el maestro”. Igual sucedería si cuestionáramos a los docentes
y directivos sobre la autonomía que tienen o usan para ejercer sus funciones. Responderían
que realmente no tienen autonomía, de “arriba” les deciden casi todo,
“abajo” sólo atienden y deciden sobre aquellos asuntos domésticos y cotidianos,
siempre y cuando no alteren las disposiciones oficiales de las autoridades inmediatas
superiores.
En un modelo educativo conservador, tradicionalista e incluso eficientista, las
relaciones entre el poder, la autoridad y la toma de decisiones, se definirían por su
jerarquización y verticalismo. Ahora que si las respuestas a nuestras preguntas sobre
la toma de decisiones en la escuela y el aula apuntarán a procesos de consensos
y participación activa de todos los miembros de la comunidad escolar (directivos,
docentes, estudiantes, madres y padres de familia) estaríamos ante una Escuela
Democrática dedicada a formar ciudadanos críticos e inteligentes.
Por supuesto y afortunadamente, gracias a los nuevos enfoques pedagógicos
y las tendencias a ciudadanizar la pedagogía, en muchas escuelas de educación
básica, la gestión escolar se acerca a la toma de decisiones colegiadas, la autoridad
se ejerce con más horizontalidad y los estudiantes empiezan a tener voz y a ser
escuchados.
El análisis del poder en la escuela, tiene necesariamente que considerar la dimensión
política de la educación, la cual muy rara vez aparece de manera explícita,
como marco de referencia y sustentación en los diseños de los proyectos educativos.
Silvia Conde, lo expone de esta manera:
La escuela también tiene una dimensión política, la cual es preciso definir
en el proyecto educativo. Lo político alude a toda relación de poder y autoridad,
no sólo al poder político o a los asuntos de gobierno. Se aplica a las
diversas prácticas públicas que impactan la constitución y reconocimiento
de identidades colectivas. Las escuelas son espacios políticos porque en
ellas los alumnos y maestros aprenden a relacionarse con otros iguales,
con otros diferentes, consigo mismos, con la autoridad, con el conocimiento,
con sus problemas; aprenden –o no– a participar, opinar, disentir, transformar;
aprenden a vivir con –contra– la autoridad; a compartir el poder o
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