Convivencia escolar y formación de valores - educacioennvalores ...

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Guía Mó d u lo 4. co n v i vE n c i a E s co l a r y fo r M ac i ó n dE va lo r E s
a sufrirlo; aprenden formulas de mandato–obediencia, de resistencia o de
sobrevivencia ante los abusos. 10
(Negativa)
D
PODER
FETICHIZADO
(Apariencia fenoménica)
POTESTAS
(Como ejercicio delegado del poder)
El ente determinado (D a sein)
Poder político institucionalizado
POTENTIA
(Como poder consensual)
El ser in-determinado (Sein) en sí
(fundamento)
En toda escuela sucede la participación, se ejerce la autoridad y se establecen relaciones
de poder. El problema está en clarificar: ¿Quiénes y cómo participan?, ¿quiénes
y cómo ejercen la autoridad?, ¿qué tipo de relaciones de poder se establecen?,
las respuestas nos pueden dibujar ya sea un modelo de escuela autoritaria o un
modelo de escuela democrática. Sin embargo, corremos el riesgo de quedarnos en
un esquema descriptivo-prescriptivo de lo que es o debe ser la participación escolar,
si no tenemos un marco teórico que nos ayude a explicar con más fundamentos la
dimensión política de la escuela. Examinemos, a riesgo de simplificar, la teoría que
expone el filósofo latinoamericano Enrique Dussel11 en su 20 tesis de política, en la
parte que hace referencia al poder político de la comunidad (potentia) y su institucionalización
(potestas), proceso en el que el poder puede asumirse como poder
fetichizado (mandar mandando) (círculo corrupto del poder) o ejercerse como poder
obedencial (mandar obedeciendo) (circulación del poder como regeneración.
10 Ídem.
11 Dussel, Enrique, 20 tesis de política, CREFAL-Siglo XXI, México, 2006.
A
E C
B
(Positiva)
PODER
OBEDENCIAL