Convivencia escolar y formación de valores - educacioennvalores ...

Recommendations

Info

38 La educación es democrática tanto por sus fines como por sus procedimientos, por ello se aspira a lograr un ambiente democrático en la escuela y dentro de las aulas a partir de la participación de los alumnos en la toma de decisiones, en la conducción de su aprendizaje así como en el establecimiento de la autodisciplina, la autogestión y la cogestión. Silvia Conde, 2004. Guía Mó d u lo 4. co n v i vE n c i a E s co l a r y fo r M ac i ó n dE va lo r E s Con este ejercicio para intentar fundamentar un análisis del poder, la autoridad y la toma de decisiones en la escuela, a partir de la teoría de Enrique Dussel, queremos provocar la reflexión sobre la necesidad de leer y comprender estos procesos desde la esencia misma del papel que le otorga la sociedad a la escuela, y desde la misión de la escuela como institución que “forja ciudadanos”, usando no cualquier cristal, sino aquellos que nos permitan tener una visión crítica de la educación, para hacer visible lo invisible, relevante lo irrelevante y pensar desde ahí que otra escuela es posible. La perspectiva de análisis que venimos asumiendo para plantear que la participación escolar, tiene que clarificarse desde una relación de poder, mírese desde donde se le mire, nos llevaría a concretar una caracterización de la participación escolar, siempre condicionada por el modelo de gestión escolar que se desarrolla en la institución educativa, en cuatro dimensiones: política, organizacional, pedagógica y comunitaria. 1. Dimensión política Hace referencia al ejercicio del poder político en la toma de decisiones. Dimensión que explica el grado de implicación de los actores educativos en las decisiones que le interesan y le afectan. 2. Dimensión organizacional Ubica el análisis desde los espacios y estructuras que se tienen o se instituyen en las escuelas para generar la participación de los miembros de una comunidad escolar. 3. Dimensión pedagógica Coloca en la discusión el clima del aula, para caracterizar la relación pedagógica entre maestro y alumnos y el ambiente de participación de los alumnos en su proceso de formación académica. 4. Dimensión comunitaria Visualiza la relación entre la escuela y la comunidad, para determinar el papel de la escuela en la comunidad y el involucramiento de ésta en los procesos de apoyo a la gestión de la escuela. La caracterización de la participación escolar en base a las dimensiones descritas, bien puede hacerse según el modelo de escuela, sea éste autoritario o democrático, como se muestra en el siguiente esquema:
co n t E n i d o s y actividadEs dEl Mó d u lo Dimensiones Modelo autoritario Modelo democrático Política Ejercicio del poder en la toma de decisiones Organizacional Ambientes y espacios de participación Pedagógica Ambientes de aprendizaje Comunitaria Vinculación escuela-comunidad Autoritarismo Verticalismo Normativos Controlados Represivos Manipulados Simulados Autoritarios Tradicionalistas Bancarios Impositivos Sumisos Desvinculación Desencuentro Aislamiento En conflicto Consenso Horizontalidad Auto-gestionados Co-gestionados Plurales, incluyentes y representativos Autónomos Constructivistas Comunidad democrática de aprendizaje Autonomía Cooperativos Vinculación Colaboración Confianza Acción comunitaria La discusión crítica sobre la participación escolar, tiene necesariamente que develar aquellos procesos, dinámicas y factores que imposibilitan, acotan o niegan el derecho a la participación y los que favorecen, promueven e instituyen una cultura de participación. Una gran limitante tiene que ver con una cultura de simulación, que considera como participación genuina, aquella que sucede siempre y cuando no incomode, altere, o cuestione la autoridad, la toma de decisiones, las políticas escolares y practicas pedagógicas. “Puedes expresarte, opinar y hasta proponer siempre y cuando lo hagas bajo mis criterios y condiciones” pareciera ser la consigna de directores y docentes. Cierto que existen estructuras organizacionales en las escuelas destinadas a la participación de docentes, alumnos y padres de familia. Sin embargo, su función e impacto no va más allá de cumplir con lo que prescribe la norma y el organigrama oficial de la escuela. Sea la “sociedad de padres”, la “sociedad de alumnos”, el consejo escolar de participación social, el consejo técnico escolar, las academias de docentes o las asambleas de madres y padres de familia, la participación en estos “organismos democráticos”, sigue acotada desde una visión normativa y burocrática. Por que como bien lo explica Silvia Conde, no toda participación es democrática, ésta implica algo más que simplemente formar parte o estar apuntado en un padrón, supone la acción comprometida, consciente, informada, competente, responsable y respetuosa por parte de la ciudadanía, la cual se despliega mediante los canales institucionales adecuados. 14 14 Ídem. 39
Page 1 and 2: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Diploma
Page 3: Contenido Presentación Primera Par
Page 7: Primera Parte Encuadre
Page 10 and 11: 10 Competencias cívicas y éticas
Page 13 and 14: co n t E n i d o s y actividadEs dE
Page 37: co n t E n i d o s y actividadEs dE
Page 73: co n t E n i d o s y actividadEs dE

Convivencia escolar y formación de valores - educacioennvalores ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?