La educación y sus máscaras - Real Academia de Ciencias Morales ...

A su vez, cada una de las funciones señaladas en el cuadro anterior
implica una variedad de actividades expresadas en el vocabulario
común de las ciencias. Así, por ejemplo, dentro de la función de
«observar» se incluyen las actividades de advertir, buscar, contemplar,
examinar, fijarse, interesarse, mirar, notar, percibir, ver, vigilar
22. Cada una de estas palabras especifica y matiza la función en
que se halla incluida y permite idear una serie de actividades, en
cualquier asignatura, que desarrollen la actividad funcional de que
se trate 2:J.
En estos objetivos de desarrollo de las funciones comunes del
pensar se integran las actividades docentes y de aprendizaje de
cualesquiera materias o áreas culturales de cualquier plan de estudios.
En cada asignatura se opera con distinto material, el que venga
exigido por el contenido propio de la materia, que da lugar a los
objetivos de aprendizaje específico; pero todas ellas tienen en común
las funciones que se acaban de mencionar. Estas funciones constituyen
los objetivos de desarrollo y en ellas se unificará la formación
mental de los estudiantes.
No hay por qué abandonar los objetivos propios de las diferentes
materias, sus contenidos específicos, porque ello significaría correr
el riesgo de sustituir las nociones claras que se sitúan en los distintos
campos del saber, por unos difusos y volátiles contenidos que
podrían difuminarse o desembocar en un puro formalismo. Pero tampoco
se pueden olvidar, dejándolas a su fluir espontáneo, las funciones
mentales que se hallan en la base de todo conocimiento.
Si en el aprendizaje de cualquier materia se entiende que el estudiante
no sólo debe adquirir sus contenidos específicos, sino también
hacerse cargo de los principios que fundamentan la ciencia de que
se trate y las relaciones que establece con otros campos del saber,
parece que de algún modo vendría a invocarse un saber definitorio
de los demás saberes. De alguna manera pudiera decirse que la educación
tiene como fin hacer de cada hombre un pequeño filósofo.
Pero se ha de interpretar bien la anterior afirmación. No se habla
de filosofía como una disciplina académica más -aunque ciertamente
como tal materia debería figurar en todos los planes de estudios,
incluidos, aunque parezca exagerado los de Educación Gene-
22 Las actividades propias de cada función se pueden ver en GARCIA Hoz, V.. «Un
sistema integrado de objetivos de la educación» en Revista Española de Pedagogía,
n.v 142, oct.-dic. 1978, PP. 3·15.
23 En el cuadro anterior se pueden incluir todas las funciones del pensamiento, y
pueden a su vez ser interpretadas de modo diferente, desde la clásica teoría de las
facultades o el asociacionismo hasta el concepto factorial o el cibernético de la inteligencia.
Cfr. MAVER, R. H., Mecanismos del pensamiento, Ed. Concepto, México, 1978.
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