La educación y sus máscaras - Real Academia de Ciencias Morales ...

memorizar unas líneas de un libro o manipular un utensilio que
podamos tener a nuestro alcance.
Precisamente las escuelas de hoy producen la impresión de que
enseñan muchas cosas, pero tal vez no capacitan para «entender
plenamente». En esta situación las actividades escolares se quedan
a medio camino. Verdad es que, en su más superficial interpretación,
el hecho de aprender es aprehensión, captación o captura, de conocimientos
o aptitudes, pero la educación es algo más, no es simplemente
una suma de elementos dispersos sino el perfeccionamiento
total de la persona. El sujeto a quien se supone educado, fácilmente
queda en la situación del que sabe muchas cosas y no comprende
nada.
Si se intenta ver en conjunto las enseñanzas de nuestros centros
docentes, presentan éstas un panorama de dispersión más que de
unidad. Como se ha escrito con razón, el rápido desarrollo de las
ciencias y la extensión creciente de la educación, han ido llevando
a una división progresiva de las materias de enseñanza que ha terminado
en una fragmentación real, de tal suerte que las distintas
materias comprendidas en los planes de estudio (piénsese particularmente
en el Bachillerato) forman cada una de ellas un a modo de
islote cultural, sin relación apenas con las otras. Se llega así a un
aprendizaje enciclopédico, pero sumativo y sin organizar. Un aprendizaje
tal podrá ser muy rico en contenidos, pero difícilmente puede
llamarse formación intelectual, porque no se plantea el desarrollo de
la capacidad para establecer relaciones entre unos acontecimientos
y otros, de modo que se pueda llegar a un sistema, es decir, a un
conjunto organizado de saberes que entre sí constituyan unidad.
Este problema, que ya recogió el Cardenal Newman l0, aparece
con mucha frecuencia en la actual bibliografía referida a temas
educativos.
En una reciente obra sobre los planes de estudios de la educación
secundaria, se dice que «la última década (el libro se ha publicado
en 1978) ha visto una gran expansión en el número de escuelas
secundarias pero, aunque se han realizado muchos trabajos sobre los
programas de las diferentes materias y sobre las aptitudes diferentes,
se ha prestado poca atención a la visión unitaria del plan de estudios
en conjunto. Los resultados han sido un creciente desaliento
y malestar» 11..
En definitiva, la situación con la que constantemente se enfrentan
los profesores, preocupados por lo que corrientemente se llama la
«formación» de los alumnos, es la de que éstos aprenden muchas
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10 Vid. páginas siguientes.
11 HOLD, M., The Common Curriculum, Routledge and Kegan, London, 1978, Foreword.