La educación y sus máscaras - Real Academia de Ciencias Morales ...

Junto a esto, no cabe duda de que en la patente inquietud actual
por los problemas de la educación laten, por una parte, la certeza
de que ésta constituye una fundamental necesidad humana y, por
otro lado, la conciencia de esta misma necesidad insoslayable como
algo que, sin embargo, permanece aún insatisfecho, dando lugar, de
este modo, a la respectiva «frustración».
¿Cómo es ello posible en medio de la abundancia de los puestos
y las instituciones escolares actualmente existentes? Porque es el
caso que, mientras más se logran, más se exigen, y la espiral de la
insatisfacción riza sus rizos en torno al eje de una cantidad nunca
alcanzada y, por todas tas trazas, inalcanzable.
A primera vista, esta insatisfacción puede parecer justificada por
razones de índole meramente cuantitativa. Aunque muy abundantes,
los recursos seguirán siendo insuficientes, en el momento actual, por
haber crecido una demanda perfectamente legítima. Y no cabe negar
que esto es posible y aún habría que añadir que, en ciertos casos,
no tan sólo posible, sino realmente efectivo. Pero no cabe que las
cifras correspondientes hayan escapado a la atención de un observador
tan adiestrado en el examen y análisis del aspecto cuantitativo
del campo educacional como lo es, sin duda, el Profesor García
Hoz. En consecuencia, habrá que buscar la explicación por un camino
distinto, donde los datos de la cantidad, aun estando presentes,
no resulten resolutivos para el fondo de la cuestión.
En efecto, la insatisfacción que nos ocupa se presenta también
en ciertas. sociedades e individuos, de los que puede objetivamente
asegurarse que han logrado alcanzar, e incluso, en ocasiones, superar,
las cotas cuantitativas necesarias. No por ello se sienten satisfechos;
antes por el contrario, se muestran más preocupados. ¿No
habrá que pensar, entonces, que la raíz del problema está en un
nivel más hondo que el accesible a la óptica de la pura y simple
cantidad? Esto es precisamente lo que afirma el Profesor García Hoz.
y aquí se hace patente, con la máxima claridad, la naturaleza filosófica
de la investigación que ha presentado, pero no porque en ella
se prescinda de los datos cuantitativos, ni tampoco porque estos
datos sean objeto de alguna clase de infravaloración, sino porque el
tratamiento filosófico del problema estudiado, al igual que el de
cualquier otro problema, es esencialmente irreductible tanto a la pura
y simple descripción de los factores que atañan a la cantidad, cuanto
a las conclusiones extraídas de cualquier descripción que se mantenga
en ese mismo nivel.
Los «problemas de fondo» son aquí los correspondientes a la
educación según su esencia, y ello quiere decir que la insatisfacción
de que se trata no puede ser entendida, ni analizada lealmente, mientras
no se la vea como el efecto de una adulteración de la actividad