la tostadora se ha vuelto asesina y el ordenador no me puede ver…

GLOSAS DIDÁCTICAS
ISSN: 1576-7809
Nº 16, INVIERNO 2007
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contenidos y propuestas realmente existentes; esto es, dejando de lado lo que podría ser,
pero que simplemente no existe. Y en este sentido, no persigue en absoluto generar
polémicas ni otros debates que no sean los referidos a la observación mencionada, informante
de este artículo.
La justificación de este escrito responde a la extraordinaria –aparente o realpopularidad
/ repercusión que los medios informáticos, en especial la internet, gozan en la
docencia del ELE. Y sobre este aspecto, señalar en primer lugar que la red de redes ha
dejado en segundo plano a otros soportes informáticos como el cederrón multimedia o el
software educativo en general, sin que, a priori, exista una justificación razonable en tanto que
esos soportes contienen productos multimedia específicamente didácticos (salvando ahora el
hecho de si su calidad pedagógica es aceptable o no) y se muestran estables, manipulables
en ciertos modos y también previsibles, esto es, susceptibles de ser analizados y conocidos
por docentes y también por discentes antes de abordar el trabajo con ellos. Tales
características no suelen ser inherentes necesariamente a muchos de los contenidos de la
internet, lo que, siendo sensatos, dificulta la didactización de los contenidos en línea, tal y
como apuntan Hubbard y Brandin:
“the great majority of tutorial software available on the web is less interactive and
pedagogically rich than what was previously available on disk and CD-ROM” [Hubbard y
Brandin, 2004: 453]
Así pues, en la actualidad, hablar de aprendizaje de lenguas asistido por ordenador
(ALAO) se refiere –y no deja de ser un cierto empobrecimiento del concepto- casi
exclusivamente al uso de la internet, y por ello circunscribiremos estas líneas a su uso, con
menoscabo del análisis de cedés y software y del estudio de las posibilidades de otras
herramientas asociadas a la tecnología, desde el correo electrónico a los medios de
comunicación sincrónica pasando por pizarras electrónicas o entornos virtuales, abiertos
(wikis) o no (campus), a los que aludiré tangencialmente.
La eclosión de la internet en la enseñanza del ELE coincide también con el auge del
citado acrónimo español, traducción apropiada del correspondiente inglés CALL, Computer
Assisted Language Learning, que parece querer reemplazar al de ELAO, Enseñanza de
Lenguas Asistida por Ordenador, acuñado ya hace años en el vocabulario técnico español,
más modesto conceptualmente y tal vez más exacto hasta que no seamos capaces de
determinar si el ordenador es capaz, precisamente, de dar lugar a aprendizaje. Y en este
sentido, si consideramos las teorías sobre adquisición de lenguas y, por ejemplo, el papel de
las destrezas productivas en el proceso de aprendizaje o el de la interacción debiéramos
pensar que el término enseñanza no es en principio inapropiado.
We do not see a lot of courseware that we would consider truly “intelligent” in use today
despite some research. Moreover, little evidence would suggest that research in second
language acquistion and CALL are moving us rapidly in that direction. Instead, it would be
difficult to argue that any of the findings from SLA research have been fruitfully applied to the
evolution of intelligent CALL [Chapelle, 2001: 6].
Sobre la capacidad de dar lugar a aprendizaje (y qué tipo de aprendizaje), señalaré
algunos aspectos: el escaso número de estudios editados y también la pobreza de muchos de
los publicados, con frecuencia poco transparentes: se opera con software de acceso
restringido, se dispone de información muy limitada de los aprendientes implicados en el
estudio, se muestran datos sesgados o aislados (comúnmente vinculados a presentaciones
gramaticales) y en muchos casos se observan desarrollos “de laboratorio”, alejados a la
práctica de cualquier ordenación curricular, se obtienen resultados dispares…
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