Untitled - codhem

-J.Y.V.: Me tocó participar en ese sentido
desde mucho tiempo atrás. Que no
suene esto a presunción, llevo sesenta
y un años ininterrumpidos de maestro
en la Universidad, también di clases en
las secundarias y tecnológicos. Cuando
era niño, me hice el propósito de algún
día llegar a ser profesor en todas las escuelas
en donde estudié, por fortuna lo
logré. Tengo la experiencia tanto de la
Universidad del estado como en el tecnológico
de Toluca, en el tecnológico
de Monterrey y en la Universidad Nacional
Autónoma de México, en donde
alcancé también el profesorado por
exámenes de oposición. Me tocó ver
el crecimiento de la ciudad universitaria
de México y fue de gran enseñanza.
Cuando comencé a dar clases, todavía
en la época del Instituto Científico y Literario,
los grupos de secundaria (que
entonces funcionaban en el instituto)
eran siempre tres, con un total de ciento
veinte alumnos, o sea cada grupo
tenía cuarenta estudiantes; que ya los
considerábamos muy poblados. Actualmente
un aula de cualquier grupo,
por ejemplo, en la preparatoria Adolfo
López Mateos, tiene alrededor de sesenta
alumnos, es decir, tiene el treinta
y tres por ciento más de lo que tenía
cuando ya se empezaba a poblar.
En México me tocó establecer cursos
en la facultad de ingeniería de la
UNAM, empezamos con veinticinco
alumnos y funcionaba de maravilla; ahí
sí era fácil llevar el ideal educativo, es
decir, la atención personal del maestro
a cada uno de los alumnos. Pero con el
tiempo esto se perdió, la explosión y
la demanda en la Universidad Nacional
fue terrible y diez años después, llegué
a tener un grupo con ciento veintitrés
alumnos, en donde obviamente, no
cabían en el aula. Todos los pasillos y
el espacio correspondiente al estrado
estaba ocupado por alumnos sentados
en el suelo, porque ahí había la modalidad
de que los alumnos escogieran al
profesor, es decir, había profesores que
tenían diez o doce alumnos, eran los
“ogros”, pues tenían la fama de ser los
reprobadores, había quienes teníamos
como ciento veinte alumnos, nos llamaban
los “barcos”, es decir, los que
dejábamos pasar a todos.
Ahora, por mi experiencia personal, al
dar clases que son de cincuenta minutos
de duración y diez minutos de cambio
de materia de curso y de profesor
obviamente, nos ponemos a pasar lista
de presente de sesenta alumnos, y nos
lleva aproximadamente quince minutos,
y eso rápido. De los quince minutos
mas los diez libres, son veinticinco
minutos, nos quedan entonces, treinta
y cinco minutos de exposición. Si usted
empieza a preguntarles a los alumnos a
dos o tres: ¿qué vimos ayer, ¿cuál es la
clase de hoy, con esto, simplemente
se nos van otros quince minutos, cinco
por alumno, entonces de los treinta
y cinco se me reducen a veinte, y en
veinte minutos, en horas clase, es imposible
desarrollar la extensión de los
programas, esto da como resultado
que los programas iniciales se adapten.
Sobre esto vienen los segundos cursos
que tienen que llenar las deficiencias de
los primeros y de la parte de lo que les
corresponden, sobre éstos vienen los
terceros, que prácticamente ya no hacen
nada, más que rellenar los huecos,
los vacíos que vienen desde el primero
y el segundo, por falta de tiempo o disposición
de clase.
Soy el titular desde 1948 de los cursos
de Física en la preparatoria. Nosotros
en Física tenemos que atender la
enseñanza desde tres puntos de vista
básicos: la enseñanza teórica, la enseñanza
práctica que se da en laborato-
DIÁLOGO
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DIGNITAS 05