Realizada una parte introductoria y teóricano menor, el grueso del libro trata de detectarlas vulneraciones concretas de los derechosde las mujeres que ejercen la prostitución.Se sirven de cuatro elementos para elestudio: la situación jurídica y la consideraciónpolítica del trabajo sexual, la condiciónde extranjeras de muchas prostitutas,la calle como espacio de actuación y el estigmasoportado. Para ello analizan las condicionesconcretas de trabajo y se sirven delos testimonios de las propias mujeres, ademásde otros agentes. La conclusión es meridianamenteclara: el Estado de derecho seencuentra ausente en el ámbito del trabajosexual.El libro coordinado por Mamen Briz yCristina Garaizabal presenta las ponenciasde unas jornadas celebradas por el colectivoHetaira, en Madrid, en mayo de 2006, bajoel mismo título. El estigma, la situación enotros países de Europa, ideas para seguirtrabajando y la autoorganización de las trabajadorasson los distintos bloques temáticos.Recoge trabajos de Dolores Juliano,Raquel Osborne, Cristina Garaizabal, RuthMestre, Nereida Lakuló, Margarita Carreras,entre otras. El contenido responde engeneral a las posiciones mantenidas por loscolectivos y grupos de prostitutas y de apoyo,de avanzar en la construcción de los derechosde las y los trabajadores sexuales yen contra de la creciente estigmatización.El tercer libro que comentamos, de títuloevidentemente provocador, es un diálogoentre ambas autoras -María Galindo, boliviana,feminista lesbiana y Sonia Sánchez,argentina, prostituta, feminista-. Es el frutode una reflexión a dos voces que trae sucausa de una exposición que ambas presentaronsobre la Pastorprostitución y que enrealidad fue una “performance” que obtuvonotable éxito en sus ciudades y una repercusióngrande en sus sociedades bienpensantes.Tanto desde el lenguaje, como desde la formaen que abordan el tema, como desde losintentos de conceptualizaciones nuevas parafenómenos viejos, resulta enormemente interesantey sugerente, ya que trata de saltar porencima de los clásicos debates del feminismoy quieren interrogarse a sí mismas e interrogara las otras mujeres de una forma radicaly profunda. La mirada desde una esquinaprovocadora que no se casa con el poder, nicon los sindicatos, ni las ONG, ni los gobiernos...es una acusación directa las formasinstitucionales de hacer política a costa delos derechos y de la libertad de las mujeres.Leed este libro si queréis entrar en planteamientosnuevos y atrevidos. Aunque ello noquiera decir que se esté de acuerdo con todolo que dicen, es un buen inicio del tema.Begoña ZabalaLas reformas educativas a debate (1982-2006)Julia Varela. Ediciones Morata, S.L. Madrid, 2007, 187 páginas.Han transcurrido más de veinte años desdeel comienzo del ciclo de reformas educativasen nuestro país. Reformas pilotadas esencialmentepor los sucesivos gobiernos socialistasy que debían contribuir de manera decisivaal democratización de una España que despertabade la larga noche franquista. En estenuevo texto la sociologa Julia Varela realizaun ajustado diagnóstico sobre el alcance deunos proyectos que tantas expectativas crearonpero que se han saldado con un crecientemalestar e incertidumbre. Con este propósitodialoga con diferentes especialistas que estuvieronimplicados en el debate educativodesde una perspectiva crítica. Del Val formóparte del equipo de Maravall y fue directorVIENTO SUR Número 97/Mayo 2008 123
del ICE. J. Gimeno y J. Torres, aportan tambiénsu visón desde interior del Ministerio deEducación: fueron asesores ministeriales enel arranque de la reforma. El sociólogo FernándezEnguita participó como asesor externo.I. Ramos y J. Doz eran respectivamentesecretarios del Sindicato de Estudiantes y deCCOO de Enseñanza en el momento de lasgrandes huelgas de los 80. García Santesmases,formaba parte de la Comisión de Educacióndel Congreso y ejerció como portavozde Izquierda Socialista. De estas vivas conversacionesresulta un relato histórico queincide en particular en los obstáculos quedentro y fuera del sistema educativo encontróel proyecto de cambio del gobierno socialistacon el que pretendía dar respuesta alas demandas sociales y a las movilizacionesde la transición.La brutal respuesta a la LODE es el iniciode una ofensiva encabezada por la Iglesiaque continúa hasta el presente, con episodioscomo la actual polémica en torno a“educación para la ciudadanía” en la quede nuevo la derecha política se ha comprometidoa fondo. La izquierda por suparte, como señala Gimeno, no ha sido capazde movilizar a sus bases en defensa desu proyecto de una escuela laica, pública ydemocrática y parece haberse quedado sindiscurso. Mientras las fuerzas conservadorashan articulado un poderoso movimientoque lucha por ocupar el vacío ideológicodejado por los gobiernos socialistas.Inicialmente el PSOE apoyó la financiaciónde la privada concertada hasta que lapública estuviera en condiciones de sustituirla.Pero ha sucedido al revés de lo esperado:se ha reforzado la inversión en laprivada, que no ha cesado de crecer, y lapública se ha debilitado.El cambio de prioridades educativas seinscribe en la orientación neoliberal queadoptan progresivamente los gobiernos deFelipe González, con sus políticas de privatizacióny con la necesidad de financiarel pleno ingreso en las OTAN. Las huelgasestudiantiles del año 87, y las del colectivode profesores del 88 se sitúan eneste horizonte. Unas movilizaciones queprecipitaron la caída de Maravall, el ministromás progresista del PSOE, y sobrecuya oportunidad no todos los interlocutoresestán de acuerdo. Según García Santesmases,en la protesta del profesorado, masallá de los motivos económicos, se expresael malestar del sector conservador, perotambién el de los grupos progresistas disconformescon el modelo didactista de lareforma. Y esto en un momento en el quecomienza a percibirse la dualización delsistema educativo. Un proceso que, comoya había proPastornosticado Gómez Llorente,iba a favorecer la implantación de laLOGSE. En un sistema comprensivo queprolonga la escolaridad común hasta los 16años es inevitable la degradación de la escuelapública cuando existe la posibilidadde elegir una enseñanza privada selectiva,financiada también con dinero público. Aella se van a dirigir preferentemente las clasesmedias, mientras que la pública se nutrede los sectores más desfavorecidos y,crecientemente, de inmigrantes.Con el nombramiento de Solana y la asunciónde responsabilidades por parte de CésarColl, se produce un importante inflexión enla dirección de la reforma. Según señala J.Torres la dimensión política de la educacióncede el paso a un modelo psicológico, queenfatiza el aspecto individual de la inteligenciay del aprendizaje, haciendo abstracciónde los determinismos sociales. En consecuenciase dará primacía al desarrollo de lascapacidades, al famoso “aprender a aprender”sobre el conocimiento de los contenidos.La formación del profesorado se centraráentonces en el aprendizaje del lenguajepsicopedagógico de la LOGSE. Sin embargo,esta polémica ley se traducirá finalmenteen una práctica educativa tradicional basadaen el libro de texto.Entre las causas de las dificultades quearrastra la enseñanza pública desde el iniciode la reforma, Fernández Enguita señala elcorporativismo y el quietismo de determinadossectores del profesorado y de un sindicalismopreocupado por mantener sus124 VIENTO SUR Número 97/Mayo 2008
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