ESTRATEGIAS DIDACTICAS UGEL TOCACHE

En este momento debe quedar clara la noción de secuencia, así que explica que esto es una secuencia, que tiene
un orden y que como ellos ya se dieron cuenta se sigue un patrón.
Pon de nuevo en la pizarra la primera secuencia: una regleta amarilla, una roja, una amarilla,
roja, amarrilla, roja; y pídeles que vuelvan a completarla. Pregunta: ¿con qué regleta
completaron?, ¿por qué?, ¿cuál es el patrón seguido?
Si los niños ya comprendieron sigue avanzando, sino sigue colocando secuencias en la pizarra o cada uno en su
carpeta, para que ellos las completen hasta que comprendan.
Pide a cada uno formar una secuencia. Dales un tiempo para que lo piensen y lo hagan en sus
carpetas, después llama a un primer voluntario para que pegue su secuencia en la pizarra y los
demás digan cuál es la regleta que debe seguir.
Si observas que hay errores en alguna de las secuencias, no digas nada deja que entre ellos lo adviertan y se lo
digan a su compañero, si no lo hacen, intervén y pregúntales cuál es el patrón que ha seguido.
Ahora haz que reflexionen sobre las secuencias formadas: ¿todas la secuencias han sido de dos
regletas diferentes, verdad?, ¿creen que podamos formar secuencias donde hayan tres o más
regletas diferentes?, ¿cómo sería?, ¿qué regleta pongo primero?, ¿qué regleta pongo
después?, ¿a continuación qué regleta coloco?, ¿ahí termina o falta algo más?, etc.
Guía esta parte solo con preguntas. Luego, que haya quedado claro el ejemplo, haz que observen que ahora el
patrón tiene tres elementos. Si no lo logran, no los presiones, pídeles que trabajen en parejas o en grupos
pequeños con otros niños que ya lo pueden hacer o déjalos que sigan trabajando con dos elementos. Monitorea
y acompaña constantemente a estos estudiantes o a estos grupos.
Pide que cada uno invente una secuencia con tres o más regletas diferentes, y que la muestren.
Ponlos en parejas y haz que jueguen, uno inventa una secuencia y otro la continúa. Paséate por
las parejas para observar el trabajo.
A partir de esta parte puede trabajar con niños de un nivel de desarrollo de la seriación más
avanzado o en un momento posterior u otro bimestre:
Di que ahora van a formar secuencias con las regletas, coloca las regletas que valen 1, 3, 5 y 7
y pregunta: ¿qué pasaría si ahora trabajamos con el valor de las regletas y no con los colores?,
¿cuánto vale la primera regleta?, invita a un niño o niña para que coloque el número que
corresponde: ¿qué número colocaría debajo de ésta regleta?, ¿cuánto vale la segunda regleta
que coloqué?, ¿qué número colocaría debajo de ésta? (invita a otro niño o niña para quer
coloque el número correspondiente) Y así sucesivamente, luego sigue preguntando: ¿cómo la
completamos? Deja que se pongan en parejas y hallen soluciones.
Llama a una pareja voluntaria y que explique cómo hallaron la que sigue, haz que dialoguen en
relación a esa respuesta, luego, pregunta: ¿habrá otro modo?, ¿cuál?
Aquí es importante que los niños, hallen distintos caminos, te pueden contestar: “sumando 2”, “contando
dejando uno”,” cuento uno y el que sigue no”, etc.
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