Condition physique et pratiques sportives des jeunes dans - IUMSP

Tableau 8.8 Modèle de régression linéaire multiple pour la frappe des plaques parmi les
filles (1697) : Rcarré=0,441 ; F=319,927, sig.=0,000
B t sig.
Age chronologique -0,363 -11,016 0,000
Taille -0,249 -6,408 0,000
Poids 0,082 2,394 0,017
Age biologique (Tanner) -0,172 -4,534 0,000
Tableau 8.9 Modèle de régression linéaire multiple pour la frappe des plaques parmi les
garçons (1685) : Rcarré=0,531 ; F=462,973, sig.=0,000
B t sig.
Age chronologique -0,405 -10,759 0,000
Taille -0,204 -4,203 0,000
Poids 0,061 1,735 0,083
Age biologique (Tanner) -0,205 -5,106 0,000
Les tableaux 8.8 et 8.9 montrent un modèle de régression linéaire pour la frappe des plaques, parmi les
filles et parmi les garçons. La qualité du modèle est comparable à l’exemple précédent sur le plan du
pourcentage de variance expliquée et de la colinéarité. On voit ici que le poids a peu d’importance
comme variable indépendante, et que c’est l’âge chronologique qui est le meilleur prédicteur de la
performance, quelque soit le sexe. L’âge biologique prend alors autant d’importance que la taille, et ces
trois variable agissent dans le même sens d’une amélioration de la performance (le signe négatif est dû
au fait qu’une meilleure performance correspond à un temps plus court).
Pour conclure sur ces analyses, on peut retenir que les relations entre le développement physique et les
performances aux tests de condition physique sont faibles. Ces analyses mettent en évidence
l’importances des autres facteurs pour expliquer les performances : la motivation, l’apprentissage, l’effet
de l’entraînement, et les facteurs neurophysiologiques. La motivation pour les exercices proposés lors
des tests n’est pas la même chez les filles et chez les garçons, ce qui peut parfois expliquer certaines
différences dans les résultats. L’entraînement sur le plan cardio-vasculaire et métabolique qui développe
l’endurance, la puissance ou la force interviendrait surtout après la puberté, pour des raisons
hormonales, et toujours en synergie avec le développement de l’habileté dans les mouvements (lancer,
sauter, attraper, coordonner, etc.). La complexité des différents facteurs associés au développement
des performances incite à la prudence concernant, en particulier, l’utilisation des indicateurs
morphologiques au niveau pédagogique (par exemple, sous forme de tableaux présentant des normes à
atteindre, pour motiver les élèves). Il faudrait mettre en évidence ce qui différencie les jeunes qui ont de
bonnes performances et ceux qui ont de mauvaises performances pour pouvoir discerner quelques
pistes de réflexion dans ce domaine.
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