Formation générale Français - SeGEC

LIRE - Fiches/compétences - 1. Lire/écouter pour agir
Structure de la consigne
Identifier, par l’analyse et la comparaison, la structure syntaxique de base et les informations
essentielles de la consigne : verbe, centre de la consigne exprimant l’action demandée + objet de
l’action ou thème à traiter + indicateurs (introduits par des organisateurs, des mots de liaison, des
marques visuelles de successivité, le gérondif, …) précisant les étapes de l’action ou les limites du
thème.
Distinguer une bonne consigne d’une mauvaise et justifier.
Reformuler ou rédiger des consignes.
Types de questions : ouvertes/fermées, avec ou sans justification, dont la réponse est directement ou
non disponible dans le texte/support.
Classer différentes formes de questions ▸ Le questionnaire de lecture.
Apparier des réponses à des questions.
Produire des questions à partir de réponses ▸ Le questionnaire de lecture.
Lexique : mots interrogatifs, verbes impliquant des actions (« plier, … »), des gestes graphiques
(« souligner, recopier, …), une (re)formulation personnelle (« analyser, justifier, expliquer, … »).
S’approprier le lexique de la consigne par des activités de classements, d’appariements :
- distinguer sens habituel et sens scolaire de mots courants 6
dans les consignes ;
- classer les verbes selon qu’ils impliquent des actions (« plier, découper, … »), des gestes
graphiques (« souligner, encadrer, cocher, relier, dessiner, recopier, … »), une
(re)formulation personnelle (« analyser, comparer, justifier, classer, nommer, décrire,
expliquer, énumérer, … »).
Des connaissances linguistiques : marques visuelles et linguistiques d’organisation, outils de reprise de
l’information, outils linguistiques pour exprimer l’injonction, l’interrogation, l’interdiction ; pour situer
dans le temps et l’espace ; pour quantifier et qualifier
Remettre dans l’ordre des parties de consignes pour s’approprier des marques
linguistiques (organisateurs temporels et logiques (nombres ordinaux, connecteurs temporels,
connecteurs de but, …) et visuelles d’organisation (puces, numéros, intertitres, …).
S’approprier, dans des énoncés-types, les moyens linguistiques d’exprimer :
- l’injonction : impératif, présent, futur, infinitif, verbes de modalité, place de la négation à
l’infinitif et à l’impératif ;
- l’interrogation : mots interrogatifs, inversion ;
- la situation dans le temps et l’espace ;
- le lexique de l’obligation et de l’interdiction (« cesser de, éviter de, il est préférable de... »)
et les formaliser avec l’aide de l’enseignant.
Se doter de procédures de résolution
Anticiper la tâche à accomplir : imaginer le produit attendu, les étapes de réalisation, les
ressources à mobiliser, le temps nécessaire.
Formuler adéquatement la réponse : choisir la forme adéquate (recopiage ou reformulation, mots
ou phrases, énumération ou formulation de phrases, …).
6 Utilisés dans le contexte scolaire, ces mots prennent un sens bien différent de leur acception usuelle : relever (remettre debout
repérer, noter), observer (regarder comparer, déduire), illustrer, trouver, tirer, ranger, accorder, retenir, chasser, remplir,
construire, reproduire, tableau, sujet, colonne, légende, outil, emploi, famille, règle, nombre, classe, grille, imparfait, …
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