Formation générale Français - SeGEC

ÉCRIRE - Qu’est-ce que l’écriture ?
Ces opérations ne sont pas successives, mais bien récursives et interactives. Ainsi, si la planification est
antérieure à la rédaction (analyse de la tâche à effectuer, choix d’un genre et d’un plan d’action, …), elle
intervient également lors de la rédaction et de la révision.
L'écriture n'est pas seulement une simple transcription d'une pensée préalable et déjà organisée, mais
aussi une élaboration du contenu et de son organisation. De même, la relecture-réécriture ne s'effectue
pas seulement sur le texte achevé, mais parfois dès la rédaction. En outre, il n’y a pas qu’une seule
manière de faire : certains procèdent pas à pas, d’autres écrivent tout le texte d'un seul jet puis le
révisent, d’autres planifient d’abord tout le texte 10 , … Les scripteurs experts consacrent l’essentiel de
leur temps d’écriture à la planification et à la révision 11
. À l’inverse, les élèves planifient et révisent peu
leur texte, voire ignorent ces deux opérations en confondant le texte fini avec son élaboration.
Il est donc nécessaire de leur faire prendre conscience qu’écrire c’est aussi - et surtout - planifier, relire
et réécrire ▸ Clarifier l’activité d’écriture. Il est également très fructueux d’entreprendre l’apprentissage
de ces processus par des activités ciblées : temps de planification préalable à la rédaction,
relectures/réécritures successives centrées sur des aspects différents du texte, ciblées sur certains lieux
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du texte ou opérations de réécriture ▸ Remédiation : Aide pour clarifier l’écriture ; Fiches 4, 5. Pistes
d’activités spécifiques : planifier, réviser.
LE TEXTE
Le texte produit par le scripteur articule diverses dimensions de l’écrit :
- caractéristiques du genre ;
- intention (informer, convaincre) ;
- cohérence textuelle : le texte guide son lecteur par une hiérarchisation et une progression
cohérente des informations ;
- langue : le texte prend en compte les normes régissant l’utilisation correcte des signes
linguistiques et déploie diverses ressources linguistiques susceptibles de mieux agir sur son
lecteur ;
- aspect matériel et visuel : le texte inscrit sa silhouette et ses signes graphiques sur un support.
Apprendre à écrire un texte, c’est donc apprendre à travailler ces différentes dimensions sans exclusive.
L’énonciation adoptée dans un texte argumenté n’est pas celle d’une grammaire, la mise en page d’une
lettre n’est pas celle d’une poésie rimée, la structure d’un conte n’est pas celle d’un journal intime, les
temps d’un récit de fiction ne sont pas ceux d’une consigne, … Chaque genre de texte actualise les
dimensions du texte à sa manière (caractéristiques du genre).
Le registre de langue d’une lettre familière n’est pas celui d’une lettre de demande à une institution, les
arguments destinés à un pair ou à un adulte avec qui on entretient une relation hiérarchisée ne sont pas
identiques, … Chaque situation de communication nécessite une actualisation particulière des
dimensions du texte.
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Il semble exister deux familles d’écriture chez les écrivains : les écritures à programme (par exemple, Zola qui amplifie
progressivement à partir d’un plan et d’ébauches successives ou Stephen King qui établit d’abord des fiches), les écritures à
processus (par exemple Sartre ou Proust qui suppriment après un premier jet).
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Même Simenon, réputé pour sa rapidité, passait plus de temps à penser et planifier le texte « dans sa tête » qu’à le rédiger.
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Ces opérations sont par ordre décroissant de fréquence : le remplacement, l’ajout, la suppression et enfin, plus complexe, le
déplacement. Les opérations concernent majoritairement des petites unités du texte (lettres ou mots, voire propositions).
FESeC - CEFA - Français - Outil - D/2011/7362/3/11 - art. 45 59