Formation générale Français - SeGEC

LIRE - Fiches/compétences - 1. Lire/écouter pour agir
Réagir/apprécier
Évaluer la compréhension de la consigne au regard des résultats de l’action menée ou de la réponse
Examiner et évaluer des résultats différents pour une même consigne, des réponses
différentes à une question pour interroger ensuite les démarches mises en œuvre ▸ Interroger ses
démarches.
Identifier, à partir de questions et de bonnes réponses sur un texte, les procédures ayant permis
de répondre aux questions, identifier des procédures ayant généré des réponses inexactes
▸ Le questionnaire de lecture.
Exprimer sa lecture/son écoute par une médiation* et la partager avec autrui
▸ Objets à produire.
Interroger et partager ses démarches
Mener, durant et après la lecture, des temps de réflexion individuelle et des échanges sur les lieux
du texte posant des problèmes de compréhension, sur les démarches utilisées pour comprendre
les consignes et les mettre en œuvre.
Formaliser, avec l’aide de l’enseignant, des démarches, des stratégies de lecture efficaces et en
garder trace (affiche murale, fiche outil pour le classeur).
EXEMPLES D’ACTIVITÉS SUR LE QUESTIONNAIRE DE LECTURE
S’il est fréquent d’évaluer la compréhension en lecture des élèves, il l’est beaucoup moins de leur
apprendre à répondre à des questionnaires de lecture. Or, la résolution d’un questionnaire de lecture
génère des difficultés qui ne se réduisent pas à la seule compréhension du texte questionné.
Les difficultés des élèves peuvent se situer dans une mauvaise compréhension des questions ou, plus
fréquemment encore, dans la mise en œuvre de stratégies de résolution rudimentaires ou inefficaces.
Les activités proposées 7
dans ce document visent à améliorer à la fois les processus de compréhension
du texte (Fiche 1), du questionnaire (Fiche 3) et à doter les élèves de procédures de résolution d’un
questionnaire.
Huit gammes d’activités de complexité croissante ont été retenues :
- identifier les procédures ayant généré de bonnes réponses ;
- répondre à des questions, les classer selon la typologie des questions ;
- répondre à des questions en surlignant le texte quand nécessaire. Comparer les réponses et
identifier les procédures ayant généré les réponses exactes ou erronées ;
- classer individuellement de nouvelles questions ;
- formuler des hypothèses sur des procédures ayant conduit à des réponses erronées ;
- produire des questions à partir de catégories de questions ;
- produire de nouvelles questions à partir de réponses ;
- planifier une relecture à partir de questions.
EXEMPLES DE SÉQUENCES
Consulter : Boite à outils → Séquences et parcours relatifs à la compétence LIRE/ÉCOUTER DES CONSIGNES.
7 Ces propositions sont reprises à S. CEBE, R. GOIGOUX, S. THOMAZET, Enseigner la compréhension : principes didactiques,
exemples de tâches et d'activités. (http://paf.ac-dijon.fr/ - Documents d’accompagnement - Lire - Écrire Cycle III.)
FESeC - CEFA - Français - Outil - D/2011/7362/3/11 - art. 45 33