Ouders en de loopbaanoriëntatie van hun kinderen - Leraar24

egeleiding (Kuijpers, 2005). In het kort wat opmerkingen over kenmerken van zo’n
leeromgeving:
Loopbaangerichte onderwijsorganisatie:
o de onderwijsorganisatie moet leerlingen de mogelijkheid bieden om sturing
te geven aan het eigen leerproces: cognitieve autonomie voor leerlingen, de
eigen leervraag centraal en voldoende flexibiliteit in de organisatie;
o uitgangspunt in de didactische organisatie is dat leerlingen diverse ervaringen
kunnen opdoen in de praktijk (van arbeidsmarkt en vervolgonderwijs); dit
draagt bij aan het vormen van een beroepsbeeld en arbeidsidentiteit;
o voorlichting die voldoende aanzet tot reflectie (Zijlstra & Meijers, 2006).
Loopbaangerichte begeleiding:
o leerlingen moeten (leren) reflecteren (Blustein, 1992; Law, Meijers & Wijers,
2002) om antwoord te kunnen geven op de vragen (1) wat betekent arbeid in
en voor mijn leven? en (2) wat wil ik via mijn arbeid betekenen voor anderen?
Reflectie is mogelijk via een dialoog met docenten of mentoren/decanen,
waarin de student hulp krijgt bij het betekenis geven aan ervaringen
en het aanbrengen van sturing in de loopbaan;
o loopbaanbegeleiding richt zich niet alleen op incidenten (één keuze, opdracht,
praktijkervaring, et cetera), maar wordt gezien als leerproces dat doorlopende
ondersteuning vergt;
o om leerlingen daadwerkelijk te ondersteunen in LOB zijn drie inhouden in
combinatie met elkaar cruciaal:
a) stimuleren en monitoren van de competentieontwikkeling
b) begeleiden bij profiel- of beroepsoriëntatie, netwerken en (studie)loopbaankeuzes
c) begeleiden bij studievoortgang, -planning en –aanpak, als voorwaarde
om een studieloopbaan te realiseren (van Winkel, 2006);
o begeleiding op maat: sluit aan bij keuzestijlen van leerlingen met bijbehorende
kernkwadranten (Beekers, 2006).
Voorwaarde voor een loopbaangerichte leeromgeving is dat sprake is van een veilige
en vertrouwde sfeer op school (Meijers, 2005). Loopbaanzelfsturing komt niet gemakkelijk
op gang; vertrouwen in de persoon met wie de dialoog plaatsvindt speelt een
sleutelrol. Een dialogisch proces begint vaak met een zogenoemde grenservaring en
juist die ervaringen worden dikwijls ontlopen vanwege de ermee samenhangende onzekerheid
(Zijlstra & Meijers, 2006). De mate waarin de dialoog ‘rendement’ heeft
wordt sterk bepaald door de mate waarin de emoties van de leerling serieus worden
genomen en samen wordt gezocht naar duidingen van die emoties. Dat kan alleen in
13