Ouders en de loopbaanoriëntatie van hun kinderen - Leraar24

ers, Kuijpers & Bakker, 2006). Leerlingen bleken nauwelijks na te denken over hun
loopbaan. Zij ondernamen tevens nauwelijks acties om hun studieloopbaan te beïnvloeden
in het licht van hun loopbaanwensen en ook van netwerken was geen sprake.
Op basis van vervolgonderzoek onder 4820 studenten in het hoger onderwijs concludeerden
Kuijpers en Meijers (2009) hetzelfde voor deze groep studenten. Du Bois-
Reymond, Peters en Ravesloot (1998) toonden aan dat leerlingen zich nauwelijks laten
leiden door arbeidsmarktoverwegingen in hun keuze voor een vervolgstudie. Zij stellen
dat jongeren zich het meest laten leiden door intrinsieke aspecten van studie of beroep.
Dit betekent dat jongeren kiezen voor studies waarvan zij denken dat daarin hun
hart ligt. Ander onderzoek onderstreept dit. Den Boer, Mittendorff en Sjenitzer (2004)
toonden aan dat het Axis-programma - waarin het geven van informatie over arbeidsmarktontwikkelingen
centraal stond - niet resulteerde in meer keuzes voor technische
of bèta-studies, terwijl deze studies betere economische vooruitzichten bieden dan andere
studies. Beekers (2006) pleit ervoor om aan te sluiten bij de praktijk van keuzegedrag
van leerlingen (descriptieve besliskunde). Onderzoek uit deze wetenschap
maakt duidelijk dat leerlingen in de praktijk verschillende keuzestijlen hanteren. Ze
onderscheiden zich op drie verschillende dimensies:
intrapersoonlijke dimensie:
1. logisch-rationele stijl (verstand)
2. emotionele stijl (gevoel)
interpersoonlijke dimensie:
3. eigenzinnige stijl (ik)
4. meegaande stijl (ander)
temporele dimensie:
5. impulsieve stijl (snel)
6. uitstellende stijl (langzaam)
los van de dimensies:
7. intuïtieve stijl (optimale mix van stijlen, intuïtief handelen op basis van ervaringen)
Elke dimensie heeft haar eigen kernkwadrant met kwaliteiten, valkuilen, uitdagingen
en allergieën.
Kuijpers (2003) heeft in haar proefschrift aangegeven over welke competenties een
persoon moet beschikken om zelfsturing in de eigen loopbaanontwikkeling te realiseren.
De door haar onderscheiden loopbaancompetenties zijn de volgende:
- loopbaanreflectie: reflectief gedrag aan de hand van ervaringen en keuzes om
kwaliteiten en motieven te achterhalen die van belang zijn voor de toekomst;
15