View/Open - UZSpace Home

4
Foreign language learning takes place where the language to be learned is not
the native language of the society, i.e. leaming English as a foreign language
in Japan. second language learning takes place in a country where the
language is spoken, i.e. leaming English as a second language in the United
States. This difference in setting is of very great practical importance to
teachers.
EF Kotze 1994 gaan verder om die onderskeid tussen vreemde taal-en derde taal in die
konteks van taalonderrig te maak. Volgens hom word 'n derde taal onderrig "in kontekste waar
geleenthede tot toepassing van die verworwe taalkennis buite die klaskamer geskep moet
word, hoewel die student nie die taal ab initio (d.w.s. as 'n vreemde taal) aanleer nie". 'n
Vreemde taal, net soos 'n derde taal word volgens hom "in afhanklikheid van spesiale
geleenthede buite die k1askamer aangeleer...., maar dan sonder enige bekendheid met die
taal of'n varieteit daarvan." En omdat die studente by die Universiteit van Zoeloeland alreeds
'n varieteit van Afrikaans verwerf het, is Afrikaans vir hulle beslis geen vreemde taal nie.
Die term "tweede taal" sluit ook derde en vierde taal in. Die vraag ontstaan hier of Afrikaans
in sekere dele van die ondersoekgebied nie 'n vreemde taal is nie (en dus volgens
vreemdetaalbeginsels onderrig moet word). Is dit nie dalk 'n foutiewe aanname en beleid dat
almal by die skole die tweedetaalsillabus wat virEngelssprekende T2-leerlinge bedoel is, moet
volg nie ? Hierdie vraag is 'n reaksie op Bley-Vroman (1990:4) se kommentaar dat daar in die
laaste dekade by onderwysowerhede die nosie ontwikkel het
that the same fundamental process controls both the child's learning of a first
language and the adult's learning of a foreign language.
Hierdie gesigspunt kristalliseer, volgens Bley-Vroman, in die boek Language Two (Dulay,
Burt and Krashen 1982: 20) en word gebruik in die basiese opleiding van 'n generasie
tweedetaalverwerwingsnavorsers.
Bley-Vroman is egter van mening dat eerstetaalverwerwing en vreemdetaalaanleer twee
versklllende prosesse is. 'n Kind het 'n ingebore taalverwerwingsmeganisme wat hom lei in
sy verwerwing van taal. Daar bestaan die moontlikheid dat hierdie sisteem nie meer in
volwassenes se vreemdetaalaanleer optree nie. As dit wei die geval is, is die werklng daarvan
gedeeltelik en onvolledig. Dit verklaar hoekom vreemdetaalaanleer gewoonlik 'n moeilike en
meestal onsuksesvolle taak is. Hierdie siening word gewoonlik geassosieer met Lenneberg
se "Critical Period Hypothesis". Volgens Bley-Vroman kan vreemdetaalaanleervergelyk word
met'...general adult problem-solving and not child language development".
Bley-Vroman bespreek tien grondliggende kenmerke van volwassene vreemdetaalaanleer,
waarvan ek sommige hier wil uitlig. Eerstens is daar 'n merkwaardige tekort aan sukses of
perfekte bemeestering van die vreemde taa!. Dit, in teenstelling met eenvormige sukses in
kinders, ondersteun nie die siening dat eerste- en tweede- of vreemdetaalaanleer dieselfde
isoie.