Instructie in de steigers - Stichting Platforms VMBO

More documents

Recommendations

Info

3.4 Validiteit en betrouwbaarheid Om het onderzoek zo betrouwbaar en valide mogelijk te maken, is gebruik gemaakt van een ‘critical friend’. Deze heeft zowel de filmobservaties als de vragenlijsten bekeken. Ook draagt de keuze voor twee instrumenten (triangulatie) bij aan het vergroten van de validiteit en betrouwbaarheid. Uit ethische overwegingen zullen de onderzoeksgegevens anoniem verwerkt worden. 14
4. Dataverzameling en analyse Paragraaf 4.1 gaat in op de bevindingen die voortkomen uit het literatuuronderzoek gericht op deelvragen 1 en 2. In paragraaf 4.2 worden vervolgens de verzamelde en geanalyseerde data gepresenteerd bij deelvragen 3 en 4. 4.1 Wat typeert het Strategische instructiemodel en aan welke kenmerken moet het instructiegedrag van docenten voldoen om het strategisch handelen van hun leerlingen te ondersteunen? Het oorspronkelijke Directe instructiemodel kent twee varianten: het model voor Uitvoerend handelen en het model voor Strategisch handelen (Veenman, Lem, Roelofs & Nijssen, 2003). Onderstaand schema zet de verschillen tussen beide op een rij 14 en geeft het typerende van het Strategische instructiemodel weer (deelvraag 1) : Directe instructiemodel Uitvoerend handelen Directe instructiemodel (voordoen en nadoen) Strategisch handelen Strategische instructiemodel (vragenderwijs uitleggen) - Nadruk op het aanleren van uitvoerende handelingen: het beheersen van een motorische of cognitieve ‘handeling’ (operatie) - Nadruk niet alleen op uitvoerende handeling maar ook op metacognitieve 15 vaardigheden gericht op het voorbereiden, begeleiden en evalueren van uitvoerend handelen 14 Schema afgeleid van: Batenburg, T. van (2010), p. 17 en Veenman, S., Lem, P., Roelofs, E. & F. Nijssen (2003), p.107 15 Metacognitie: kennis van de leerling over het eigen leergedrag en hiermee het eigen leergedrag kunnen bijsturen (Veenman, Lem, Roelofs & Nijssen (2003). Bijv. oriënteren, plannen, toetsen, herstellen, reflecteren 15
Page 1 and 2: Instructie in de steigers… Naar e
Page 3 and 4: Samenvatting Om Praktijkonderwijs-l
Page 5 and 6: komen waarbij zij andere beroepsbeo
Page 7 and 8: 1.2 Probleemstelling en onderzoeksv
Page 9 and 10: toekomstig maatschappelijk function
Page 11 and 12: 3. Onderzoeksmethodologie 3.1 Onder
Page 13: 3.3 Methoden van dataverzameling en
Page 17 and 18: Bij een nieuwe stap biedt de docent
Page 19 and 20: Aantal collega's Tijdens de present
Page 21 and 22: Aantal collega's inoefening/individ
Page 23 and 24: Aantal collega's Eén van de docent
Page 25 and 26: 5 Conclusies en aanbevelingen In di
Page 27 and 28: gebruik van gereedschappen en fysie
Page 29 and 30: leerlingen dat zij elkaar altijd mo
Page 31 and 32: De aanbevelingen gemarkeerd met *,
Page 33 and 34: Ik denk dat docenten van De Singel
Page 35 and 36: Literatuurlijst Batenburg, T. van.
Page 37 and 38: tegelijk. Problemen oplossen Ik laa
Page 39 and 40: Sociale steun - onng Procedurele st
Page 41 and 42: 18. Stel veel vragen 19. Zorg dat a
Page 43 and 44: 21. ondersteun ik de leerlingen met
Page 45 and 46: aan de slag kunnen 23. doe ik een s
Page 47 and 48: 19. krijgen enkele leerlingen de be
Page 49 and 50: Ik maak gebruik van voorbeelden die
Page 51 and 52: 10.45 Enig idee wat dit kruisje zou
Page 53 and 54: 10.45 Voor een lamp gebruiken we de
Page 55 and 56: 64. Ga door met oefenen tot de leer
Page 57 and 58: 82. Maak gebruik van een handelings
Page 59 and 60: oefenen gerust even hulp inroepen,
Page 61 and 62: dan hier. Nog een keer. En dan mag
Page 63 and 64: (meet/tekent na). Kijk, zie je dat?
Page 65 and 66:
koken? Hoe lang? (mompel) Er staat
Page 67 and 68:
130. Laat leerlingen onder begeleid
Page 69:
(gedurende elke lesfase) 148. Geef
show all

Instructie in de steigers - Stichting Platforms VMBO

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?