Instructie in de steigers - Stichting Platforms VMBO

More documents

Recommendations

Info

Inhoudsopgave Samenvatting 3 Introductie 4 1. Onderzoeksvraag 6 1.1 Aanleiding 6 1.2 Probleemstelling en onderzoeksvraag 7 2. Theoretisch onderzoek 8 2.1 Van kennisgericht naar competentiegericht 8 2.2 Van docent-gestuurd naar gedeelde sturing 9 3. Onderzoeksmethodologie 11 3.1 Onderzoeksvraag en deelvragen 11 3.2 Onderzoeksgroep en onderzoekssituatie 12 3.3 Methoden van dataverzameling en verantwoording 13 3.4 Validiteit en betrouwbaarheid 14 4. Dataverzameling en analyse 15 4.1 Wat typeert het Strategische instructiemodel en aan welke kenmerken moet het instructiegedrag van docenten voldoen om het strategisch handelen van hun leerlingen te ondersteunen? 15 4.2 Welke van deze kenmerken komen wel, niet of in mindere mate naar voren in het instructiegedrag van docenten op De Singel? 18 5. Conclusies en aanbevelingen 25 5.1 Conclusies met betrekking tot de deelvragen 25 5.2 Slotconclusie met betrekking tot de hoofdvraag 29 5.3 Aanbevelingen en discussie 29 6. Reflectie 32 6.1 Reflectie op de opbrengst en het onderzoeksproces 32 6.2 Reflectie op eigen ontwikkeling 34 Literatuurlijst 35 Bijlagen 36-68 Bijlage 1 Competentiewijzer De Singel Bijlage 2 Overzicht scaffolding met kenmerken instructiegedrag Bijlage 3 Observatieschema Strategische instructie Bijlage 4 Schriftelijke vragenlijst Strategische instructie Bijlage 5 Items gerelateerd aan scaffolding Bijlage 6 Totaaloverzicht antwoorden vragenlijst Bijlage 7 Totaaloverzicht items scaffolding vragenlijst Bijlage 8 Uitwerkingen observaties 2
Samenvatting Om Praktijkonderwijs-leerlingen beter voor te bereiden op de toekomstige maatschappij is het belangrijk dat zij op school niet alleen kennis en vaardigheden leren, maar ook gestimuleerd worden tot een actievere leerhouding waarbij zij meer verantwoordelijkheid leren nemen voor het eigen leren. Deze opvatting sluit aan bij de visie op competentiegericht leren. Om dit leren vorm te kunnen geven is een verschuiving noodzakelijk van een ‘docent-gestuurd onderwijsregime’ naar een ‘regime van gedeelde sturing’ van docent en leerling. Deze omslag van traditionele kennisoverdracht naar competentiegericht leren vraagt om een andere rol van docenten. Van Batenburg (2010) heeft aangetoond dat het Strategische instructiemodel in vergelijking met het Directe instructiemodel leerlingen metacognitieve vaardigheden aanleert welke resulteren in meer zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid met minstens even goede resultaten. Dit praktijkonderzoek sluit aan bij het onderzoek van Van Batenburg en gaat in op de volgende onderzoeksvraag: Wat kunnen docenten van De Singel in hun instructie veranderen zodat zij het strategisch handelen van hun leerlingen beter ondersteunen en hen zo zelfstandiger en zelfredzamer maken? Na verdere bestudering van het Strategische instructiemodel, blijkt instructiegedrag dat strategisch handelen van leerlingen ondersteunt, moet voldoen aan kenmerken van ‘scaffolding’. De docent biedt tijdelijk ondersteuning, steigers (scaffolds) en neemt deze weg wanneer de leerling de taak op eigen kracht kan volbrengen. Uit dit praktijkonderzoek blijkt dat docenten van De Singel hun instructiegedrag zo vormgeven, dat zij gedurende de hele les veel sturing in handen blijven houden (docentgestuurd onderwijs-regime). Om over te gaan naar meer competentiegericht leren waarbij leerlingen een actievere, zelfstandigere en meer zelfverantwoordelijke leerhouding ontwikkelen, zouden docenten niet alleen hun instructievaardigheden met betrekking tot strategisch handelen verder mogen ontwikkelen, maar ook de meer algemene instructievaardigheden. Dit vraagt niet alleen om oefening maar ook om een gezamenlijke overtuiging van het belang van deze aangepaste instructieaanpak met het oog op competentieontwikkeling van onze leerlingen. Met als doel hen voor te bereiden op hun toekomstige deelname aan de maatschappij als zelfstandig en zelfredzame werknemer en burger waardoor zij zich een inclusief deel van de samenleving kunnen voelen. 3
Page 1: Instructie in de steigers… Naar e
Page 5 and 6: komen waarbij zij andere beroepsbeo
Page 7 and 8: 1.2 Probleemstelling en onderzoeksv
Page 9 and 10: toekomstig maatschappelijk function
Page 11 and 12: 3. Onderzoeksmethodologie 3.1 Onder
Page 13 and 14: 3.3 Methoden van dataverzameling en
Page 15 and 16: 4. Dataverzameling en analyse Parag
Page 17 and 18: Bij een nieuwe stap biedt de docent
Page 19 and 20: Aantal collega's Tijdens de present
Page 21 and 22: Aantal collega's inoefening/individ
Page 23 and 24: Aantal collega's Eén van de docent
Page 25 and 26: 5 Conclusies en aanbevelingen In di
Page 27 and 28: gebruik van gereedschappen en fysie
Page 29 and 30: leerlingen dat zij elkaar altijd mo
Page 31 and 32: De aanbevelingen gemarkeerd met *,
Page 33 and 34: Ik denk dat docenten van De Singel
Page 35 and 36: Literatuurlijst Batenburg, T. van.
Page 37 and 38: tegelijk. Problemen oplossen Ik laa
Page 39 and 40: Sociale steun - onng Procedurele st
Page 41 and 42: 18. Stel veel vragen 19. Zorg dat a
Page 43 and 44: 21. ondersteun ik de leerlingen met
Page 45 and 46: aan de slag kunnen 23. doe ik een s
Page 47 and 48: 19. krijgen enkele leerlingen de be
Page 49 and 50: Ik maak gebruik van voorbeelden die
Page 51 and 52: 10.45 Enig idee wat dit kruisje zou
Page 53 and 54:
10.45 Voor een lamp gebruiken we de
Page 55 and 56:
64. Ga door met oefenen tot de leer
Page 57 and 58:
82. Maak gebruik van een handelings
Page 59 and 60:
oefenen gerust even hulp inroepen,
Page 61 and 62:
dan hier. Nog een keer. En dan mag
Page 63 and 64:
(meet/tekent na). Kijk, zie je dat?
Page 65 and 66:
koken? Hoe lang? (mompel) Er staat
Page 67 and 68:
130. Laat leerlingen onder begeleid
Page 69:
(gedurende elke lesfase) 148. Geef
show all

Instructie in de steigers - Stichting Platforms VMBO

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?