Instructie in de steigers - Stichting Platforms VMBO

- Gericht op bereiken van eindresultaat of
eindproduct: productgericht
- Gericht op aanleren van probleemoplossingsvaardigheden,
gebruik van denkstrategieën
om eigen leergedrag te evalueren en (bij) te
sturen en om zelfstandige taakuitvoering te
bevorderen
- Docent veel aan het woord
- Veel interactie tussen docent en leerlingen,
leerlingen ‘instrueren’ docent en verbaliseren
stappen
- Handelingen volgens vaste volgorde van
stappen
- Handelingen niet volgens vastliggende volgorde
- Leerlingen worden direct gecorrigeerd bij fouten
en krijgen direct hulp door onderdeel samen met
de docent te doen
- Leerlingen ontdekken zelf doordat de docent
vragen stelt over wat de beste manier van
werken is
- Leidt tot één vaststaande oplossing
- Leidt tot handelingsplan, bepaalde aanpak/
strategie welke ook in de contexten buiten
school ingezet kunnen worden (transfer)
- Evaluatie product-gericht
- Evaluatie proces-gericht
De fasen in de opbouw van beide instructiemodellen komen overeen, alleen zijn
sommige fasen in het Strategische model uitgebreider.
Het Strategische instructiemodel kan docenten van De Singel helpen om het
strategisch handelen van leerlingen te ondersteunen. Maar welke specifieke
kenmerken van instructiegedrag sluiten aan bij het Strategische instructiemodel
zodat leerlingen tot een meer zelfstandige en zelfverantwoordelijke taakuitvoering
komen (deelvraag 2)?
Volgens Veenman, Lem, Roelofs & Nijssen (1993) is hierbij het centrale begrip:
‘scaffolding’. De docent voorziet de leerling tijdelijk van ‘steigers‘ (‘scaffolds’),
schragen, ondersteuning, zodat deze een (deel-)taak kan uitvoeren, een doel kan
bereiken of een probleem kan oplossen. Wanneer de leerling deze (deel-)taak
zelfstandig kan uitvoeren, neemt de docent de ondersteuning geleidelijk aan weg.
16