Instructie in de steigers - Stichting Platforms VMBO

4. Dataverzameling en analyse
Paragraaf 4.1 gaat in op de bevindingen die voortkomen uit het literatuuronderzoek
gericht op deelvragen 1 en 2. In paragraaf 4.2 worden vervolgens de verzamelde en
geanalyseerde data gepresenteerd bij deelvragen 3 en 4.
4.1 Wat typeert het Strategische instructiemodel en aan welke kenmerken
moet het instructiegedrag van docenten voldoen om het strategisch handelen
van hun leerlingen te ondersteunen?
Het oorspronkelijke Directe instructiemodel kent twee varianten: het model voor
Uitvoerend handelen en het model voor Strategisch handelen (Veenman, Lem,
Roelofs & Nijssen, 2003). Onderstaand schema zet de verschillen tussen beide op
een rij 14 en geeft het typerende van het Strategische instructiemodel weer
(deelvraag 1) :
Directe instructiemodel
Uitvoerend handelen
Directe instructiemodel
(voordoen en nadoen)
Strategisch handelen
Strategische instructiemodel
(vragenderwijs uitleggen)
- Nadruk op het aanleren van uitvoerende
handelingen: het beheersen van een motorische
of cognitieve ‘handeling’ (operatie)
- Nadruk niet alleen op uitvoerende handeling
maar ook op metacognitieve 15 vaardigheden
gericht op het voorbereiden, begeleiden en
evalueren van uitvoerend handelen
14 Schema afgeleid van: Batenburg, T. van (2010), p. 17 en Veenman, S., Lem, P., Roelofs, E. & F. Nijssen (2003),
p.107
15 Metacognitie: kennis van de leerling over het eigen leergedrag en hiermee het eigen leergedrag kunnen
bijsturen (Veenman, Lem, Roelofs & Nijssen (2003). Bijv. oriënteren, plannen, toetsen, herstellen, reflecteren
15