Instructie in de steigers - Stichting Platforms VMBO

het product, maar ook op het proces. Dit model kan het strategisch handelen van
leerlingen ondersteunen zodat zij metacognitieve vaardigheden ontwikkelen die hen
zelfstandiger maken in de taakuitvoering en meer verantwoordelijkheid (leren) nemen
voor het eigen leerproces (4.1).
- Aan welke kenmerken moet het instructiegedrag van docenten voldoen om het
strategisch handelen van hun leerlingen te ondersteunen?
Door gebruik te maken van scaffolding zoals: rolwisselend onderwijzen, het
toepassen van modelleren, het inzetten van handelingswijzers en door leerlingen te
laten samenwerken, kunnen docenten het strategisch handelen van hun leerlingen
ondersteunen (4.1). Deze vormen van ondersteuning zijn door Veenman, Lem,
Roelofs & Nijssen vertaald naar een aantal concrete kenmerken van scaffolding in
instructiegedrag (zie overzicht 4.1) en opgenomen in de onderzoeksinstrumenten.
- Welke van deze kenmerken komen wel, niet of in mindere mate naar voren in het
instructiegedrag van docenten op De Singel?
Op basis van de data-analyse in hoofdstuk 4 kunnen de volgende conclusies
getrokken worden met betrekking tot het instructiegedrag van docenten op de De
Singel:
Modelleren:
- Alle docenten zijn gewend om de nieuwe vaardigheid tijdens de
presentatiefase en de oefenfase voor te doen aan de leerlingen
- Er is een opvallend verschil tussen geobserveerden en ondervraagden als het
gaat om hardop denken hierbij: de ondervraagden zeggen allen dit toe te
passen. Dit komt niet overeen met de observaties. Een mogelijke verklaring
hiervoor zou zijn dat docenten het wel als een vanzelfsprekendheid
beschouwen maar dat het minder vanzelfsprekend is dan het lijkt om alle
denkstappen expliciet te verwoorden.
Rolwisselend lesgeven:
- De geobserveerde docenten anticiperen op mogelijke problemen die kunnen
ontstaan. Meestal in de vorm van verbale waarschuwingen met het oog op het
26