Overgangen en aansingen in et onderwijs

More documents

Recommendations

Info

Referentielijst Krampen, G. (2013). Subjective well-being of children in the context of educational transitions. Cross-sequential results from two European countries with different school systems. Europe’s Journal of Psychology, 9, 744-763. doi:10.5964/ejop.v9i4.668 Kuyper, H., Keuning, J., & Zijsling, D. (2014). Cohortonderzoek COOL 5-18. Basisrapport meting VO-3 in 2011. Groningen: GION. Lenhard, W. & Schröppel, D. (2014). Prediction of academic performance prior to intersections within a multi-tiered school system. Educational Research and Evaluation, 20, 454-468. doi:10.1080/13803611.2014.975136 Lüdemann, E. & Schwerdt, G. (2013). Migration background and educational tracking. Is there a double disadvantage for second-generation immigrants? Journal of Population Economics, 26, 455-481. doi:10.1007/s00148-012-0414-z Luyten, H. & Bosker, R. J. (2004). Hoe meritocratisch zijn schooladviezen? Pedagogische Studiën, 81, 89-103. Midgley, C., Maehr, M. L., Hruda, L. Z., Anderman, E., Anderman, L., Freeman, K. E., Gheen, M., Kaplan, A., Kumar, R., Middleton, M. J., Nelson, J., Roeser, R., & Urdan, T. (2000). Manual for the Patterns of Adaptive Learning Scales (PALS). Ann Arbor, MI: University of Michigan. Onderwijsraad. (2014). Advies Overgangen in het onderwijs. Den Haag: Auteur. Opdenakker, M.-C. & Minnaert, A. (2011). Relationship between learning environment characteristics and academic engagement. Psychological Reports, 109, 259- 284. doi:10.2466/09.10.11.pr0.109.4.259-284 Paulick, I., Watermann, R., & Nückles, M. (2013). Achievement goals and school achievement: The transition to different school tracks in secondary school. Contemporary Educational Psychology, 38, 75-86. doi:10.1016/j.cedpsych.2012.10.003 Peetsma, T. T. D., Wagenaar, E., & de Kat, E. (2001). School motivation, future time perspective and well-being of high school students in segregated and integrated schools in the Netherlands and the role of ethnic self-description. In J. K. Koppen, I. Lunt & C. Wulf (Eds.), Education in Europe, cultures, values, institutions in transition. Vol. 14 (pp. 54- 74). Münster/New York: Waxmann. Poncelet, P. & Metis Associates. (2004). Restructuring schools in Cleveland for the social, emotional, and intellectual development of early adolescents. Journal of Education for Students Placed at Risk, 9, 81-96. doi:10.1207/s15327671espr0902_1 Rijksoverheid. (1981). Wet op het primair onderwijs. Verkregen op 10 februari 2015, via http://wetten.overheid.nl. Salmela-Aro, K. & Upadaya, K. (2012). The Schoolwork Engagement Inventory: Energy, Dedication, and Absorption (EDA). European Journal of Psychological Assessment, 28, 60-67. doi:10.1027/1015-5759/a000091 Salmela-Aro, K., Kiuru, N., Leskinen, E. & Nurmi, J.-E. (2009). School Burnout Inventory (SBI). Reliability and validity. European Journal of Psychological Assessment, 25, 48-57. doi:10.1027/1015-5759.25.1.48 137
Overgangen en aansluitingen in het onderwijs. Deelrapportage 2: de po-vo overgang Seegers, G., van Putten, C. M., & de Brabander, C. J. (2002). Goal orientation, perceived task outcome and task demands in mathematics tasks: Effects on students' attitude in actual task settings. British Journal of Educational Psychology, 72, 365-384. doi:10.1348/000709902320634366 Tieben, N. & Wolbers, M. (2010). Success and failure in secondary education: socioeconomic background effects on secondary school outcome in the Netherlands, 1927– 1998. British Journal of Sociology of Education, 31, 277-290. doi:10.1080/01425691003700516 Timmermans, A. C. & Zijsling, D. (2014). Cohortonderzoek COOL5-18 Technisch rapport bij het COOL5-18 bestandenproject voor het voortgezet onderwijs. Groningen: GION. Timmermans, A. C., de Boer, H., & van der Werf, M. P. C. (2016). An investigation of the relationship between teachers’ expectations and teachers’ perceptions of student attributes. Social Psychology of Education. doi:10.1007/s11218-015-9326-6 Timmermans, A. C., Kuyper, H., & van der Werf, M. P. C. (2015). Accurate, inaccurate, or biased teacher expectations: Do Dutch teachers differ in their expectations at the end of primary education? British Journal of Educational Psychology, 85, 459-478. doi:10.1111/bjep.12087 Timmermans, A. C., Kuyper, H., & van der Werf, M. P. C. (2013). Schooladviezen en onderwijsloopbanen. Voorkomen, risicofactoren en gevolgen van onder- en overadvisering. Groningen: GION. Tolsma, J. & Wolbers, M. H. J. (2010). Onderwijs als nieuwe sociale scheidslijn? De gevolgen van onderwijsexpansie voor sociale mobiliteit, de waarde van diploma’s en het relatieve belang van opleiding in Nederland. Tijdschrift voor Sociologie, 31, 239-259. Van der Veen, I. (2003). Parents’ education and their encouragement of successful secondary school students from ethnic minorities in the Netherlands. Social Psychology of Education, 6, 233-250. Van der Werf, G., Opdenakker, M.-C., & Kuyper, H. (2008). Testing a dynamic model of student and school effectiveness with a multivariate multilevel latent growth curve approach. School Effectiveness and School Improvement, 19, 447-462. doi:10.1080/09243450802535216 Zanobini, M. & Usai, M. C. (2002). Domain-specific self-concept and achievement motivation in the transition from primary to low middle school. Educational Psychology, 22, 203-217. doi:10.1080/01443410120115265 Zijsling, D., Keuning, J., Naayer, H., & Kuyper, H. (2012). Cohortonderzoek COOL5-18: Technisch rapport meting VO-3 in 2011. Groningen: GION. Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25, 82-91. doi:10.1006/ceps.1999.1016 138
Page 1 and 2:
ONDERWIJS/ONDERZOEK Overgangen en a
Page 3 and 4:
ISBN 978-90-367-8886-1 2016. GION O
Page 6 and 7:
Inhoudsopgave Managementsamenvattin
Page 8 and 9:
Managementsamenvatting Deze rapport
Page 10 and 11:
1 Inleiding 1.1 Aanleiding en onder
Page 12 and 13:
H1 Inleiding De po-vo overgang in h
Page 14 and 15:
H1 Inleiding In de onderhavige stud
Page 16 and 17:
H1 Inleiding Bovendien stromen jong
Page 18 and 19:
H1 Inleiding In het eerste deel (Ho
Page 20 and 21:
2 Opzet van het onderzoek Het huidi
Page 22 and 23:
H2 Opzet van het onderzoek de const
Page 24 and 25:
H2 Opzet van het onderzoek Rekenen/
Page 26 and 27:
H2 Opzet van het onderzoek voor vol
Page 28 and 29:
H2 Opzet van het onderzoek één st
Page 30 and 31:
H2 Opzet van het onderzoek Tabel 2.
Page 32 and 33:
H2 Opzet van het onderzoek populati
Page 34 and 35:
H2 Opzet van het onderzoek Indien o
Page 36 and 37:
3 De po-vo overgang en de schoolloo
Page 38 and 39:
H3 De po-vo overgang en de schoollo
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Tabel 3.2 Aantallen en percentages
Page 48 and 49:
Tabel 3.3 Relatie tussen de schoola
Page 50 and 51:
Figuur 3.1 Leerstromen door het vo,
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72:
Page 75 and 76:
Overgangen en aansluitingen in het
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88: Overgangen en aansluitingen in het
Page 104 and 105: 6 De niet-cognitieve ontwikkeling r
Page 106 and 107: H6 De niet-cognitieve ontwikkeling
Page 120: H6 De niet-cognitieve ontwikkeling
Page 137: Overgangen en aansluitingen in het
Page 145: ISBN 978-90-367-8886-1 NRO-ProBo pr
show all

Overgangen en aansingen in et onderwijs

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?