Overgangen en aansingen in et onderwijs
Rapport_Deelstudie-2-NRO_ProBO_Overgangen_aansluitingen_Opdenakker-po_vo...
Rapport_Deelstudie-2-NRO_ProBO_Overgangen_aansluitingen_Opdenakker-po_vo...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
H4 Verwachte <strong>en</strong> ni<strong>et</strong>-verwachte schoolloopban<strong>en</strong><br />
Tabel 4.6 Beschrijv<strong>en</strong>de statistiek van de cognitieve <strong>en</strong> ni<strong>et</strong>-cognitieve variabel<strong>en</strong> <strong>in</strong> vo-3,<br />
uitgesplitst naar opstroom <strong>en</strong> nom<strong>in</strong>aal<br />
Nom<strong>in</strong>aal<br />
Opstroom<br />
N M (SD) N M (SD)<br />
Cognitieve variabel<strong>en</strong><br />
Begrijp<strong>en</strong>d lez<strong>en</strong> vo-3 217 72,95 (20,63) 232 74,60 (17,02)<br />
Wiskunde vo-3 248 64,02 (19,33) 243 61,75 (17,54)<br />
Ni<strong>et</strong>-cognitieve variabel<strong>en</strong><br />
Prestatiemotivatie 182 2,13 (0,81) 188 2,10 (0,74)<br />
Comp<strong>et</strong><strong>en</strong>tiemotivatie 186 3,24 (0,60) 187 3,46 (0,57)***<br />
Sociale motivatie 181 3,19 (0,61) 182 3,28 (0,57)<br />
Extr<strong>in</strong>sieke motivatie 186 2,64 (0,76) 189 2,74 (0,76)<br />
Welbev<strong>in</strong>d<strong>en</strong> m<strong>et</strong> doc<strong>en</strong>t<strong>en</strong> 190 3,21 (0,55) 192 3,31 (0,57)<br />
Welbev<strong>in</strong>d<strong>en</strong> m<strong>et</strong> klasg<strong>en</strong>ot<strong>en</strong> 191 3,96 (0,67) 190 4,04 (0,63)<br />
Self-efficacy 187 3,54 (0,68) 191 3,56 (0,58)<br />
Taakoriëntatie 186 3,42 (0,62) 188 3,60 (0,61)**<br />
Schoolb<strong>et</strong>rokk<strong>en</strong>heid 192 2,86 (0,67) 190 2,93 (0,63)<br />
School burn-out 187 2,16 (0,79) 191 2,12 (0,79)<br />
Extraversie 178 0,97 (0,78) 185 0,81 (0,83)<br />
Mildheid 178 1,83 (0,99) 185 2,05 (0,95)*<br />
Ordelijkheid 178 0,23 (1,07) 185 0,63 (1,05)***<br />
Emotionele Stabiliteit 176 1,08 (0,78) 184 1,14 (0,97)<br />
Intellectuele Autonomie 178 0,63 (0,72) 185 0,59 (0,76)<br />
Noot. * p < ,05, ** p < ,01, *** p < ,001.<br />
Van de ni<strong>et</strong>-cognitieve variabel<strong>en</strong> zijn er statistisch significante verschill<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> de<br />
nom<strong>in</strong>ale- <strong>en</strong> opstroomgroep op de scores voor comp<strong>et</strong><strong>en</strong>tiemotivatie <strong>en</strong> taakoriëntatie.<br />
Leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> die zijn opgestroomd naar e<strong>en</strong> hoger <strong>onderwijs</strong>type <strong>in</strong> vo-4 t<strong>en</strong> opzichte van hun<br />
schooladvies hebb<strong>en</strong> <strong>in</strong> vergelijk<strong>in</strong>g m<strong>et</strong> de nom<strong>in</strong>ale groep significant hogere scores op<br />
comp<strong>et</strong><strong>en</strong>tiemotivatie (t = -3,70, df = 371, p < ,001, Coh<strong>en</strong>'s d = 0,38). Bov<strong>en</strong>di<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> ze<br />
gemiddeld gezi<strong>en</strong> significant hogere scores op taakoriëntatie <strong>in</strong>gevuld (t = -2,90, df = 372, p =<br />
,004, Coh<strong>en</strong>'s d = 0,29). Daarnaast zi<strong>en</strong> we verschill<strong>en</strong> op de persoonlijkheidsk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong><br />
Mildheid <strong>en</strong> Ordelijkheid. Leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> die opstrom<strong>en</strong> hadd<strong>en</strong> hogere scores op zowel Mildheid<br />
(t = -2,08, df = 361, p = ,038, Coh<strong>en</strong>'s d = 0,23) als Ordelijkheid (t = -3,55, df = 361, p < ,001,<br />
Coh<strong>en</strong>'s d = 0,38) <strong>in</strong> vergelijk<strong>in</strong>g m<strong>et</strong> de nom<strong>in</strong>ale groep.<br />
4.5 Indicator<strong>en</strong> voor verwachte <strong>en</strong> ni<strong>et</strong>-verwachte schoolloopban<strong>en</strong><br />
Leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> die opstrom<strong>en</strong> naar e<strong>en</strong> hoger <strong>onderwijs</strong>type of afstrom<strong>en</strong> naar e<strong>en</strong> lager<br />
<strong>onderwijs</strong>type t<strong>en</strong> opzichte van h<strong>et</strong> schooladvies kunn<strong>en</strong> beide aangeduid word<strong>en</strong> als<br />
leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> die e<strong>en</strong> ni<strong>et</strong>-verwachte schoolloopbaan hebb<strong>en</strong> doorlop<strong>en</strong>. In de huidige paragraaf<br />
ligt de focus op h<strong>et</strong> id<strong>en</strong>tificer<strong>en</strong> van cognitieve <strong>en</strong> ni<strong>et</strong>-cognitieve factor<strong>en</strong> <strong>in</strong> h<strong>et</strong> vo die<br />
gerelateerd zijn aan deze ni<strong>et</strong>-verwachte schoolloopban<strong>en</strong>. Factor<strong>en</strong> gerelateerd aan e<strong>en</strong><br />
positieve ontwikkel<strong>in</strong>g (opstroom) word<strong>en</strong> beschouwd als succesfactor<strong>en</strong>, terwijl factor<strong>en</strong> die<br />
geassocieerd zijn m<strong>et</strong> e<strong>en</strong> negatieve tr<strong>en</strong>d (afstroom) als risicofactor voor de schoolloopbaan<br />
van leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> word<strong>en</strong> beschouwd. N<strong>et</strong> als <strong>in</strong> Hoofdstuk 3 will<strong>en</strong> we hier b<strong>en</strong>adrukk<strong>en</strong> dat dit<br />
81
Change language