Overgangen en aansingen in et onderwijs

More documents

Recommendations

Info

H1 Inleiding In het eerste deel (Hoofdstuk 3) zijn de gegevens uit COOL 5-18 van leerlingen uit groep 8 gekoppeld aan gegevens uit Bron op basis waarvan plaatsing en de schoolloopbaan in het vo in kaart kunnen worden gebracht. Van alle 11.609 leerlingen die in 2007/2008 deelgenomen hebben aan COOL 5-18 (groep 8) zijn voor ongeveer 93% van de leerlingen gegevens over schoolloopbanen bekend (Timmermans & Zijsling, 2014). Voor deze leerlingen is de schoolloopbaan in de eerste jaren van het vo (tot en met klas 4) in kaart gebracht. Voor deel 2 (Hoofdstukken 4, 5 en 6) is een koppeling gemaakt tussen de gegevens van COOL 5-18 (groep 8) in 2007/2008 en de verzamelde gegevens van COOL 5-18 in klas 3 van het vo in 2010/2011. Hierin zijn gegevens omtrent het cognitief functioneren (o.a. leerprestaties) en het niet-cognitief functioneren (o.a. motivatie) opgenomen. Deze koppeling was mogelijk voor 2.642 leerlingen. Deze gegevens zijn tevens gekoppeld aan het Bron-bestand met gegevens over plaatsing en de schoolloopbaan in het vo, zodat bijvoorbeeld de cognitieve en niet-cognitieve ontwikkeling van nominaal lopende leerlingen vergeleken kon worden met de cognitieve en niet-cognitieve ontwikkeling van leerlingen die zijn opgestroomd of afgestroomd naar een ander vo-niveau gedurende de eerste leerjaren van het vo. In elk hoofdstuk staan afzonderlijke deelvragen centraal die de basis vormen voor alle uitgevoerde analyses. Deze zijn aan het begin van elk hoofdstuk weergegeven en worden in de laatste paragraaf van het hoofdstuk beantwoord in de samenvatting. We vatten in deze slotparagraaf de resultaten kort samen; de conclusies en interpretatie van de onderzoeksresultaten komt in Hoofdstuk 7 aan bod. In het eerste deel, dus in Hoofdstuk 3, staan verschillende aspecten van de schoolloopbanen van de leerlingen in het voortgezet onderwijs centraal. We kijken vanuit een prospectieve benadering naar factoren voorafgaand aan of rondom de overgang en de relaties van deze factoren met de schoolloopbanen van leerlingen in het vo. Eerst richten we ons op relevante gegevens rondom de po-vo overgang, namelijk de schooladviezen, de Cito-eindtoetsscores en het vo-niveau waarin leerlingen in leerjaar 1 in geplaatst zijn. Vervolgens beschrijven we de schoolloopbanen van de leerlingen in het vo van leerjaar 1 tot en met 4. We beschrijven de belangrijkste leerlingstromen, hoeveel leerlingen nominaal lopen en hoeveel leerlingen doubleren, en presenteren analyses waarin we het vo-niveau dat leerlingen volgen in leerjaar 4 proberen te voorspellen aan de hand van een breed scala aan relevante variabelen. Daarna richten we ons op kenmerkende karakteristieken van leerlingen die, ten opzichte van hun schooladvies, in leerjaar 4 op een lager, gelijk of hoger vo-niveau terecht zijn gekomen. Het hoofdstuk sluit af met een paragraaf waarin we op zoek zijn gegaan naar specifieke risico- en bijzonder succesvolle leerlinggroepen. Het tweede deel start met Hoofdstuk 4. In dit hoofdstuk gaan we uit van gesignaleerde aansluitingsproblematiek bij leerlingen na de overgang naar het vo vanuit het idee dat er een verschil kan zijn tussen wat de leerlingen ‘meebrengen’ aan cognitieve en niet-cognitieve kenmerken (bv. leerprestaties en motivatie) en de eisen die aan hen worden gesteld na de overgang. In dit geval zijn opstroom en afstroom naar een ander vo-niveau in vergelijking met het basisschooladvies indicatoren voor een verschil tussen de capaciteiten van de leerlingen 17
Overgangen en aansluitingen in het onderwijs. Deelrapportage 2: de po-vo overgang en de eisen die aan hen worden gesteld. Door (statistisch) gematchte afstromende, nominale en opstromende leerlingen te vergelijken op cognitieve en niet-cognitieve kenmerken voorafgaand aan en na de overgang kan worden vastgesteld voor welke groepen de overgang kansen of belemmeringen biedt (een retrospectieve benadering). De leerlingen zijn statistisch gematcht op de achtergrondkenmerken sekse, SES en etnische herkomst. We kijken in hoeverre de gematchte groepen verschillen wat betreft hun cognitieve en niet-cognitieve kenmerken in groep 8 van het basisonderwijs (d.w.z. voor de po-vo overgang) en in leerjaar 3 van het voortgezet onderwijs (d.w.z. na de po-vo overgang). We kijken bijvoorbeeld naar toetsresultaten begrijpend lezen en rekenen/wiskunde en naar schoolmotivatie. Tot slot richten we ons op risico- en/of succesfactoren die samenhangen met op- en afstroom van leerlingen in het vo. In Hoofdstuk 5 is de cognitieve ontwikkeling van leerlingen van groep 8 van het basisonderwijs naar leerjaar 3 van het voortgezet onderwijs in kaart gebracht. Specifiek wordt gekeken naar de ontwikkeling van begrijpend lezen en rekenen/wiskunde rondom de po-vo overgang. We bespreken eerst de cognitieve prestaties van verschillende groepen leerlingen (sekse, SES, etnische herkomst) in groep 8 en leerjaar 3. Daarna kijken we in hoeverre leerlingkenmerken en cognitieve kenmerken (o.a. toetsscores begrijpend lezen en rekenen) van leerlingen in groep 8 samenhangen met hun cognitieve kenmerken (toetsscores begrijpend lezen en wiskunde) in leerjaar 3 (een prospectieve benadering). De beschrijving van de cognitieve ontwikkeling van leerlingen van po naar vo is het laatste onderwerp dat aan bod komt in dit hoofdstuk. In Hoofdstuk 6 is de niet-cognitieve ontwikkeling van leerlingen van groep 8 van het basisonderwijs naar leerjaar 3 van het voortgezet onderwijs uiteengezet. We geven een beschrijving van de niet-cognitieve ontwikkeling van leerlingen van groep 8 naar leerjaar 3 wat betreft hun schoolmotivatie, welbevinden met docenten en klasgenoten, taakoriëntatie en self-efficacy. Net als in de voorgaande hoofdstukken besteden we aandacht aan verschillen tussen groepen leerlingen (sekse, SES, etnische herkomst), ook bijvoorbeeld verschillen in de niet-cognitieve ontwikkeling tussen deze groepen leerlingen. Hierop volgen analyses waarin de samenhang van de niet-cognitieve kenmerken van leerlingen met de toetsscores begrijpend lezen en wiskunde in leerjaar 3 is bestudeerd (een prospectieve benadering). Aangezien uit Hoofdstuk 5 bleek dat sommige leerlingen in vergelijking met hun leeftijdsgenoten een ongunstige cognitieve ontwikkeling laten zien, is tot slot gekeken of deze specifieke groep leerlingen ook een ongunstige niet-cognitieve ontwikkeling laten zien. Op basis van de bevindingen uit de voorgaande hoofdstukken wordt in Hoofdstuk 7 antwoord gegeven op de onderzoeksvragen en presenteren we de aanbevelingen voor beleid, onderzoek en de onderwijspraktijk. 18
Page 1 and 2: ONDERWIJS/ONDERZOEK Overgangen en a
Page 3 and 4: ISBN 978-90-367-8886-1 2016. GION O
Page 6 and 7: Inhoudsopgave Managementsamenvattin
Page 8 and 9: Managementsamenvatting Deze rapport
Page 10 and 11: 1 Inleiding 1.1 Aanleiding en onder
Page 12 and 13: H1 Inleiding De po-vo overgang in h
Page 14 and 15: H1 Inleiding In de onderhavige stud
Page 16 and 17: H1 Inleiding Bovendien stromen jong
Page 20 and 21: 2 Opzet van het onderzoek Het huidi
Page 22 and 23: H2 Opzet van het onderzoek de const
Page 24 and 25: H2 Opzet van het onderzoek Rekenen/
Page 26 and 27: H2 Opzet van het onderzoek voor vol
Page 28 and 29: H2 Opzet van het onderzoek één st
Page 30 and 31: H2 Opzet van het onderzoek Tabel 2.
Page 32 and 33: H2 Opzet van het onderzoek populati
Page 34 and 35: H2 Opzet van het onderzoek Indien o
Page 36 and 37: 3 De po-vo overgang en de schoolloo
Page 38 and 39: H3 De po-vo overgang en de schoollo
Page 46 and 47: Tabel 3.2 Aantallen en percentages
Page 48 and 49: Tabel 3.3 Relatie tussen de schoola
Page 50 and 51: Figuur 3.1 Leerstromen door het vo,
Page 68 and 69:
H3 De po-vo overgang en de schoollo
Page 70 and 71:
Page 72:
Page 75 and 76:
Overgangen en aansluitingen in het
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 104 and 105:
6 De niet-cognitieve ontwikkeling r
Page 106 and 107:
H6 De niet-cognitieve ontwikkeling
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145:
ISBN 978-90-367-8886-1 NRO-ProBo pr
show all

Overgangen en aansingen in et onderwijs

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?