2009 Rapport: Kunst og kultur i opplæringen - Aud Berggraf Sæbø
2009 Rapport: Kunst og kultur i opplæringen - Aud Berggraf Sæbø
2009 Rapport: Kunst og kultur i opplæringen - Aud Berggraf Sæbø
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Dersom læreren mangler dansefaglig kompetanse, mangler nok <strong>og</strong>så forståelsen for innholdet<br />
i læringsmålene. En lærer i denne undersøkelsen forteller om et danseopplegg der elevene<br />
lager sine egne danser: ”Det var gøy for elevene, men kanskje ikke veldig lærerikt”. Lærere<br />
med liten eller begrenset dansekompetanse som bruker danseopplegg de finner i bøker eller<br />
veiledninger, vil antakelig ha problemer med å formulere læringsverdien i aktiviteten <strong>og</strong><br />
relasjonen til de grunnleggende ferdigheter. I eksemplet over hvor elevene skaper sine egne<br />
danser, vil de blant annet arbeide med kroppsbevissthet, kroppsbeherskelse, samarbeid,<br />
koordinering, rytme <strong>og</strong> grunnleggende muntlige ferdigheter som å forklare, lytte <strong>og</strong> regne.<br />
5.5 Drama<br />
Drama defineres som et estetisk fag på linje med kunst <strong>og</strong> håndverk, musikk <strong>og</strong> dans i<br />
Skapende Læring (KD 2007, s. 10). Drama er likevel ikke et fag med egne timer, men faget<br />
skal integreres i norsk <strong>og</strong> er nevnt i musikk <strong>og</strong> engelsk. Av norskplanens 97 kompetansemål<br />
er 8 knyttet til drama, av 84 kompetansemål i engelsk er 5 knyttet til drama <strong>og</strong> i musikk<br />
handler 1 av 57 kompetansemål om drama. Totalt har Kunnskapsløftet 14 kompetansemål<br />
som er relatert til opplæring i drama/ teater. Disse handler om improvisasjon, dramatisering,<br />
rollespill <strong>og</strong> drama <strong>og</strong> om vurdering av framføringer <strong>og</strong> estetiske virkemidler.<br />
Forskning (<strong>Sæbø</strong>, 2003) viser at drama i liten grad blir integrert i undervisningen i<br />
tråd med læreplanens intensjoner på grunn av lærernes manglende kompetanse i drama. Når<br />
drama integreres er det oftest tradisjonell dramatisering det arbeides med. Nyere sjangre som<br />
prosessdrama, lærer i rolle spill <strong>og</strong> forumspill integreres i svært liten grad fordi disse<br />
forutsetter at læreren har en dramafaglig kompetanse (<strong>Sæbø</strong>, 2003, 2005a, 2005b).<br />
Organisering<br />
Gråtun skole (1 – 7) har ingen faglærere i drama, eller lærere med spesiell dramafaglig<br />
kompetanse. Rektor forteller om drama som det å produsere forestillinger. Hun sier ingenting<br />
om at elevene får en spesiell tilrettelagt opplæring i drama, men alle elevene på hvert årstrinn<br />
produserer en forestilling i året som del av tverrfaglige tema- <strong>og</strong> prosjektarbeid. Lærerne<br />
forteller om drama i musikk <strong>og</strong> dramatisering i norsk <strong>og</strong> samfunnsfag.<br />
Arken skole (1 -10) har ingen faglærere i drama, men rektor forteller at en av lærerne<br />
arbeider med barneteater på fritida <strong>og</strong> er en ”glødende dramapedag<strong>og</strong>”. Det arbeides spesielt<br />
med drama <strong>og</strong> dramatisering i engelsk <strong>og</strong> norsk, samtidig som drama inngår i tema- <strong>og</strong><br />
prosjektarbeid, blant annet sammen med musikk <strong>og</strong> dans. Deler av denne undervisningen er<br />
organisert som tema- <strong>og</strong> prosjektarbeid som ligger fast på timeplanen.<br />
30
Change language