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CAPÍTULO 7. PARTICIPAÇÃO SOCIAL E O ESPAÇO GEOGRÁFICO simplesmente uma complementaridade, mas uma integração de dados quantitativos e qualitativos dentro de um mesmo projeto (Víctora et al., 2000). As técnicas de DRP constituem-se numa ferramenta objetiva para avaliação comparada de percepções ambientais entre diferentes grupos sociais. Dentre algumas técnicas de DRP estão: Mapa Falado (representação espacial do território), Diagrama de Venn (representação das relações sociais entre atores e seus conflitos), Calendário Sazonal (das atividades pesqueira em diferentes épocas do ano), Diagrama de Fluxos (representação das trocas de dinheiro, matéria e energia na cadeia produtiva pesqueira), Questionários Semi-estruturados e o acompanhamento em Trilhas. Esta metodologia, bastante complexa, necessita de no mínimo um agente interlocutor e dois relatores extremamente observadores da espontaneidade das atitudes humanas e do aparecimento das informações durante a dinâmica (Ferreira-Neto, 2003). A aplicação de questionários semi-estruturados (Viertler, 2002) aos usuários dos recursos auxiliam na obtenção de dados sócio-econômicos e das questões-chave para o entendimento do processo estudado. Os questionários poderão identificar o nível de participação, responsabilidade e interesse dos envolvidos na gestão local. No sentido da participação, propomos a produção de projetos que partam de situações ambientais vividas problemas, em que os participantes construam uma agenda de prioridades, transformadas pelo grupo em objetivos, metas e resultados a serem alcançados. Neste processo, é possível levar os indivíduos a se co-responsabilizarem, com a proposta de atingir um novo tipo de desenvolvimento sócio-ambiental. 7.3 A Inserção do Espaço Geográfico Ao refletir sobre a concepção de Educação Ambiental, é importante salientar que sua singularidade é o fato de ser capaz de tomar o espaço da gestão ambiental como lugar de ensino-aprendizagem, propiciando condições à participação individual e coletiva nos processos decisórios sobre o acesso e uso dos recursos ambientais do país. Para que isto aconteça, sugerimos uma forma de encaminhamento do processo educativo, que parta do estudo de problemas e potencialidades ambientais locais. O problema é aqui entendido como uma situação de dano/risco ambiental e a potencialidade, como o conjunto de atributos de um bioma/ecossistema (recursos pesqueiros, florestais, praias, rios, paisagens, áreas com potencial turístico etc.), passível de uso sustentável por grupos sociais Neste texto, a perspectiva de estudo sugerida partiria do diagnóstico e estudo de "problemas ambientais", embora seja necessário deixarmos claro que ele se complementa no relacionamento com o trabalho relacionado às "potencialidades ambientais". Trata-se, assim, de organizar espaços pedagógicos voltados à produção e aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes, num processo de análise da realidade sócio-ambiental vivida pelo grupo, partindo de uma situação de problema ambiental. 137
7.3. A INSERÇÃO DO ESPAÇO GEOGRÁFICO Enfocando então este ângulo a ser trabalhado em relação ao trato da educação ambiental com processo de gestão os problemas ou questões ambientais (situações de risco ambiental), reconhecemos que se trata de compreendê-los para além de suas dimensões biológicas, químicas e físicas, mas também considerá-los com problemas sócio-políticos, o que exige a formação de uma consciência ambientalista, voltada à preparação para o pleno exercício da cidadania. É aí que a educação ambiental assume sua importância com poderoso instrumento de gestão ambiental. Como já vimos anteriormente, os produtos resultantes da destruição ambiental (problemas) são visíveis por toda a parte: águas continentais e oceânicas poluídas, buraco na camada protetora de ozônio, aumento na temperatura das áreas centrais da cidade (ilhas de calor) etc. A questão ambiental deve ser compreendida como um produto de intervenção da sociedade sobre a natureza, o que coloca em destaque contradições da produção social do espaço e das suas formas de apropriação. A problemática ambiental traz à tona, de forma inédita, a dimensão do espaço geográfico e toda a sua complexidade. No equacionamento de soluções para a questão ambiental, o espaço geográfico e a produção social devem ser compreendidos. A preocupação da ciência geográfica em relacionar os assuntos pertinentes ao tema da educação ambiental / sociedade e natureza, fazem dela uma ferramenta muito especial. A Profa. Arlete Moysés Rodrigues nos auxilia nesta reflexão, quando afirma que o desenvolvimento sustentável "é apenas mais uma expressão vazia de conteúdo se não for tratada como questão política e em que o espaço social seja categoria fundamental de análise (. . . ) implica compreender, antes de tudo, que o conceito de desenvolvimento sustentável não pode ser a-espacial. Em qualquer tentativa de pensar o desenvolvimento sustentável é indispensável pensar o espaço"(Rodrigues, 1998: p. 17). A "sustentabilidade"do desenvolvimento não pode, portanto, prescindir de uma organização espacial que considere o território e a sociedade como um todo. É sob uma ótica eminentemente social de gestão que se deve pautar um desenvolvimento que seja efetivamente sustentável, que pense na organização do espaço sob a ótica das dificuldades e carências da população que nele se refletem, e não apenas em ações meramente pontuais. Desta maneira, é fundamental contextualizar, em qualquer estudo, as formas pelas quais o meio ambiente tem sido consumido e destruído através dos tempos e nos dias atuais, no sentido de atender exigências da ordem global de reprodução do capital, num processo que cada vez mais se acelera. O que vemos como conseqüência dos processos econômicos capitalistas contemporâneos, são os inúmeros problemas decorrentes, que colocam em questão elementos básicos da vida: poluição das águas, do ar, do solo, falta de abastecimento de água de qualidade, tratamento de esgoto sanitário deficiente, destino final inadequado de lixo e falta de áreas verdes são alguns deles. "Nossa postura teórico-metodológicos, leva-nos então a refletir sobre quem produziu e como, o espaço geográfico. (. . . ) Em nossa sociedade dividida em classes sociais, os responsáveis pela degradação ambiental devem ser buscados na relação de cada um destes grupos sociais com a natureza. Vivemos uma sociedade marcada por uma profunda 138
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Árdua foi a empreza, audaz quem se
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- à Sra. Helena Maria Spadotto Pin
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