Diversidade sexual na educação ... - unesdoc - Unesco

discriminação contra os alunos negros, os alunos pobres, aqueles que são provenientes
de famílias com arranjos bem diferentes do modelo tradicional, aqueles
com deficiências auditivas, motoras, visuais ou cognitivas, aqueles que são portadores
do vírus HIV, aqueles que demonstram uma orientação sexual diversa da
heterossexual, os muito gordos, os feios e tantos outros.
Falar de inclusão, enquanto tratada em nível geral, não traz problemas.
Mas encontramos divergências de todo tipo quando se trata de discutir o que
deve ser feito, como deve ser feito, quando deve ser feito, quem está habilitado
a fazer. As divergências não se dão apenas na discussão dos caminhos e dos métodos
para efetuar a inclusão. Há um nível mais problemático de discussão que
diz respeito a quem “merece” ou não ser incluído. Exemplificando: quando se fala
na inclusão de alunos surdos, em geral todos os professores, os administradores
do sistema educacional e as comunidades escolares são favoráveis, e a discussão
se concentra em “como” vamos fazer para incluir estes alunos nos processos de
aprendizagem, que materiais necessitamos para realizar a inclusão, que estratégias
de trabalho temos que aprender para auxiliar estes alunos, que equipamentos
a escola deve ter para fazer o trabalho etc. Ou seja, é claramente uma discussão
acerca de métodos pedagógicos. Mas quando se trata de assegurar a inclusão de
travestis, jovens gueis e jovens lésbicas, a discussão muda de figura, e aparecem
outras questões, habitualmente ligadas às concepções que os professores e as professoras
têm acerca dessas orientações sexuais. Para algumas professoras, a aluna
lésbica é uma “sem-vergonha”, e o jovem guei um “abusador” em potencial. E
não merecem ser incluídos. Eles deveriam primeiro mudar de comportamento,
para então serem incluídos. O fato revela um pensamento de fundo que articula
as noções de quem merece ser incluído, e quem não merece. Há um código de
valores que precisa ser abordado. Segundo esse código, tem gente que não merece
ser incluído, e quem não merece tem que ser então excluído, o que produz,
muitas vezes, uma exclusão na inclusão, situação que analisarei com mais calma
ao longo do presente artigo.
Minha proposta de abordagem do tema
É acerca deste terreno minado que este texto quer tratar. Voltando à
figura do campo de tensão, neste artigo analisarei com mais detalhes o pólo
da escola, das dinâmicas escolares. Vou deixar de lado o pólo do movimento
social, mas sobre ele quero deixar claro que, muitas vezes, falta aos militantes
do movimento pela diversidade sexual – em outras palavras, aos militantes
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