Marcele Regina Nogueira Pereira - Unirio

1948, p. 34). Assim as contribuições de Venâncio Filho, Edgar Sussekind de Mendonça,
de Rui Barbosa, de Sigrid Porto de Barros, de Bertha Lutz, de Franz Boas, de John
Dewey, Regina Real e outros são fundamentais para a consolidação das ideias
educacionais nos museus. Permitem aos profissionais da educação e aos profissionais
dos museus compreenderem o espaço museal para além da dimensão educativa que
possui e contribuem para que os museus assumam a educação como uma de suas
principais funções. A partir das reflexões propostas por estes autores esse espaço passa a
ser efetivamente um local onde se exerce e pratica a educação, com diferenciados
pontos de vista e com métodos e concepções adequados a realidade museal em
construção. Cada autor dá ênfase a um aspecto da educação e destaca a importância para
o campo dos museus. Sugerem inclusive como as duas áreas de conhecimento podem
desfrutar dos benefícios de seguirem atuando em conjunto, como nos indica, por
exemplo, a monografia de Sussekind de Mendonça (1948). A ênfase dada por cada
autor segue, obviamente a sua linha de atuação e nesse caso é importante perceber como
o tema da educação em museus surge e destaca sua especificidade dentro deste universo
museal. Neste caso podemos citar Franz Boas (1905), que em pequena carta disserta
sobre o valor fundamental da educação para os assuntos do museu e enfatiza o poder
que os museus possuem, uma vez que podem influenciar e manipular tendências
científicas.
As discussões sobre educação em museus, principalmente nas primeiras décadas
do século XX, têm origem nas práticas americanas. O trabalho produzido por Bertha
Lutz aponta alguns aspectos desta originalidade nas discussões propostas ainda na
década de 1930, sobre estudos de público, sobre a pedagogia dos museus, sobre o papel
das mulheres nestes espaços, educação visual, entre outros. Dessa forma, destacamos a
necessidade de reflexões acerca das relações estabelecidas entre os museus americanos
e outros museus, principalmente os brasileiros, com destaque para a sua influência nas
práticas educativas. No entanto, essas práticas americanas de educação em museu
apenas influenciaram a institucionalização do atendimento às escolas em museus no
Brasil. Não percebemos em nossa análise nenhuma outra influência ao Museu Nacional
acerca dos avanços propostos pelos museus americanos estudados por Bertha Lutz
(1932). Todos os aspectos destacados de atuação da Seção de Assistência ao Ensino do
Museu Nacional destoam das técnicas e inovações propostas pelo estudo de Bertha Lutz
que, já na década de 1930, aponta para o investimento nas relações apoiadas na
dimensão socioeducativa.
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