Marcele Regina Nogueira Pereira - Unirio

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propõe mais questões do que oferece respostas. Seu propósito foi mapear o terreno e tentar estabelecer alguns balizamentos para estudos posteriores mais aprofundados. 154
Referências ABREU, Regina e CHAGAS, Mário (orgs.). Memória e Patrimônio: ensaios contemporâneos. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. ABREU, Regina. “Memória, História e Coleção”. In Anais do Museu Histórico Nacional. Rio de Janeiro, vol. 28, p. 37-64, 1996a. ABREU, Regina. “Síndrome de Museus?” In Série Encontros e Estudos 2 – O Museu em Perspectiva, p. 51-68. Rio de Janeiro: Coordenação de Folclore e Cultura Popular, Funarte, Minc, 1996. ABREU, Regina. A fabricação do imortal: memória, história e estratégias de consagração no Brasil. Rio de Janeiro: Lapa, Rocco, 1996b. ABREU, Regina. Por um museu de cultura popular. Ciências em Museus, vol. 2, p. 61- 72. Belém, 1990a. ABREU, Regina. Tradição e modernidade no Museu Histórico Nacional. Cadernos Museológicos, nº 3, p. 13-28. Rio de Janeiro: IBPC, 1990b. ADAM, T. R. The civic value of museums. American Association for Adult Education. Nova York, 1937. ALENCAR, Vera Maria Abreu de. Museu-Educação: Se faz caminho ao andar. Dissertação de Mestrado, Departamento de Educação, PUC. Rio de Janeiro, 1987. ALEXANDER, E. P. The Museum in América: Innovators and Pionneers. Walnut Creek: Alta Mira Press, s/d. ALMEIDA, José R. Pires de. História da Instrução Pública no Brasil (1500–1889). São Paulo: PUCSP; Brasília: INEP, 1989. 155
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Universidade Federal do Estado do R
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EDUCAÇÃO MUSEAL Entre dimensões
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Dados internacionais de Catalogaç
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Agradecimentos Agradecer talvez sej
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Veremos entonces, cómo tendremos q
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PEREIRA, Marcele Regina Nogueira. E
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Sumário INTRODUÇÃO .............
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Introdução Buscamos neste trabalh
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desse surgimento. Assim, buscamos t
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Sem deixar de mencionar as múltipl
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qualquer museu na atualidade: a pre
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SANTOS, 1984; KRZYZSTOF, 1984). Com
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perspectiva da contemplação, tant
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sobretudo, antes de qualquer decis
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coleção de seu gabinete de curios
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A citação de Vandelli 6 ilustra a
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Com a fundação do Museu depois de
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igualmente medidas para a criação
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em instituições como o Instituto
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social interdisciplinar e são peç
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Museu Histórico Nacional, Ladislau
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poder (MIGUEL, 2002). O professor a
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exigido em troca. As massas rebelad
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existência não seja independente
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A confusão de pensamento a que alu
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Em nenhum outro fator de formação
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é um tema que persiste durante tod
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interesse do público por seus atra
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No mesmo cenário em que observamos
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na construção das nações e da a
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décadas de 1930 e 1940, é possív
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escolar. Mais que um comportamento
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atuação profissional. A partir da
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determos nos princípios destes enc
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Figura 2. Diferenças entre comunic
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Em um breve exercício de compreend
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universo dos museus a preocupação
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formalizadas. Esta demanda se pauta
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sobre a igualdade educacional e a g
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seus intelectuais pregavam, a funç
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do século XX. Um forte aparato te
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de, em alguns casos extremos, desap
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considerável. Mesmo estando sua at
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coleções” 35 (DANA apud LUTZ, 1
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democrático que passaram a exercer
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As pesquisas realizadas pela equipe
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No entanto, mesmo sem sucesso, Bert
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extremo da mesma questão ficavam a
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invenções dos povos de todos os g
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talvez não se justificasse o grand
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a proposta de uma pedagogia dos mus
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