Marcele Regina Nogueira Pereira - Unirio

interesse do público por seus atrativos pedagógicos. Durante o período em que Dewey
publicava suas impressões sobre as relações do museu com as escolas, e contribuía com um
avanço na perspectiva de pensar os museus como locus de experimentações. Por isso, aliado
às metodologias escolares que se utilizaram deste arcabouço de possibilidades para lidar com
temas diretamente ligados à vida e à sociedade, os museus investiam em ideias a respeito de
seu potencial educativo e neste assunto os museus americanos tomam a frente nas discussões.
Segundo E. P. Alexander (1997), os Estados Unidos foram e serão referência no campo
das reflexões acerca da relação entre os museus e a educação. Alexander faz referência aos
autores deste cenário como inovadores e pioneiros. Fato é que, em 1899, quando foi criado o
Museu do Brooklin Children's e, em 1909, o Museu de Newark estes já reconheciam o
potencial da educação progressista para as atividades educacionais nos museus. A importância
dos museus americanos para o fortalecimento do campo de atuação da educação em museus
pode ser averiguada pela forte influência que as ações e pesquisas desenvolvidas por este país
possuem em outros países do mundo. Por exemplo, podemos citar como resultado desta
influência norte-americana o relatório da cientista, antropóloga e naturalista do Museu
Nacional do Rio de Janeiro, Bertha Lutz. Esta autora é agraciada com um prêmio da viagem
oferecida pela Carnegie Corporation e Endowment for International Peace, por intermédio da
União Pan Americana e da Associação Americana de Museus e decide fazer um roteiro cujo
percurso inclui a visitação de 58 museus americanos e a análise do setor educativo destas
instituições. Este trajeto é realizado, em 1932, e Bertha Lutz retorna ao Brasil com um rico
material coletado que vai compor o relatório denominado a Função Educativa dos Museus.
Este material será analisado com maior profundidade no capítulo III desta dissertaçaõ, onde
abordaremos a funcionalidade educativa pretendida pelos museus.
Outro exemplo, em 1913, John Cotton Dana, na ocasião diretor do Museu de Newark,
envia L. Conelly para uma espécie de expedição aos Estados Unidos para compreender e até
mesmo aprender como se fazia educação nos museus americanos. O relatório da viagem
indica fortemente o caráter progressista da educação nos museus, além do forte papel da
experiência, e nesse caso das teorias de John Dewey para a compreensão do potencial dos
museus.
Em 1935, Venâncio Filho também relata sua experiência de visita aos Estados Unidos,
quando retorna de uma excursão, impressionado com a importância que se dava no campo da
educação aos museus daquele país (LOPES, 1991), escrevendo depois desta experiência,
artigos sobre a Educação em Museus (VÊNANCIO, 1939).
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