Marcele Regina Nogueira Pereira - Unirio

cumprido. A percepção dos profissionais dos museus sobre a relação de assistência ao
ensino, de complementaridade e até mesmo de local de ensino era no momento a única
possibilidade de desenvolvimento da função educativa do museu.
Para a nossa análise é importante destacar que o sentimento de dever e de
servilidade às escolas é fruto também da atuação dos intelectuais que pregavam que os
museus são espaços de experimentação e visualização dos conteúdos escolares. Por sua
vez os técnicos de museus seguiram essas orientações e permitiram que a conjuntura
escolarizada dos museus se tornasse uma prática socialmente legitimada e persistente
até hoje em muitos setores e serviços educativos. A Seção de Ensino desempenhava as
funções que julgava serem prioritárias para a atuação de um Museu Científico como o
Museu Nacional. Toda a tradição de pesquisa e de estudos no campo das ciências,
constatada desde o século XIX (LOPES, 1997) ratifica o papel também puramente
científico adotado pelo Museu Nacional no tratamento das escolas. Nossa intenção não
é atribuir juízo de valor às práticas estabelecidas, mas observar os aspectos desta relação
que podem ser identificados a partir de nosso estudo. Esses aspectos nos indicam a
possibilidade e a necessidade de pesquisas mais aprofundadas sobre as relações
estabelecidas entre os museus e as escolas, principalmente levando em consideração o
caráter histórico do processo. Compreender como as escolas e os museus se definem
frente à possibilidade de uma ação conjunta pode nos auxiliar no entendimento das
práticas educativas e seu caráter escolarizado.
Identificamos que a imaginação museal (CHAGAS, 2003), por fim, pode ser
também observada na obra e nas ações de Roquette Pinto. Essa imaginação possibilitou
que o universo dos museus brasileiros experimentasse e assumisse pela primeira vez a
sua função educativa de forma institucionalizada. Os serviços educativos até então
oferecidos de forma espaçada, sem continuidade e sem espaço legitimado na instituição,
passam a possuir um lugar específico, missão, metas e objetivos bem definidos. Aspecto
que é importante por que nos faz pensar que a 5ª Seção de Assistência ao Ensino de
História Natural, criada em 1926, por Roquette-Pinto, se não é o primeiro setor
educativo de Museus criado no Brasil é, pelo menos, a primeira experiência de
institucionalização das práticas educativas em museus no Brasil.
Somada aos estudos apresentados ao longo deste trabalho, esta pesquisa pode ser
considerada uma das primeiras abordagens realizadas especificamente sobre a dimensão
histórica da educação em museus no Brasil. Acreditamos, portanto, que esta dissertação,
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