Marcele Regina Nogueira Pereira - Unirio

exigido em troca. As massas rebeladas desejam eliminar todos os privilégios. Por isso,
precisam ser contidas (ORTEGA y GASSET, 1942).
Podemos atribuir ao espírito democrático instalado em países da Europa e América do
Norte no século XVIII, a mudança na condução dos valores atribuídos aos museus e a
educação. A difusão de ideais e o entusiasmo em torno do museu público deram início a uma
preocupação específica voltada para a garantia de instrução para todas as pessoas. É certo que
este movimento se deu de forma lenta e gradual, mas podemos sentir sua presença e
aperfeiçoamento nos anos que seguem. Podemos constatar a clara diferença entre museus
públicos e museus franqueados ao público, pois a constituição dos museus em espaços
públicos não garantiu uma efetiva abertura. Ainda não veríamos uma democratização real
desse patrimônio que continuaria disponível, no entanto, inacessível a todos devido a sua forte
relação com uma cultura cristalizada de contemplação silenciosa, passiva das realidades
políticas e culturais que se faziam entender apenas por seletos grupos de privilegiados. Esta
situação apenas começa a ter outros contornos a partir da Segunda Guerra mundial.
No entanto, antes do movimento iniciado pela Segunda Guerra, podemos identificar
autores preocupados com uma transformação significativa nas relações entre o público e as
obras de forma objetiva. O período subsequente à Guerra é rico em mudanças e
transformações sociais. Os museus passam a ter forma mais aberta e cada vez mais distante da
concepção de instituições elitistas. Essa mudança pode ser atribuída a uma nova atitude social,
em que os museus são vistos como instituições amplamente acessíveis, desfrutadas pela
maioria da população, em que surge um novo público, de opiniões mais marcantes e
conscientes de seu papel político, social e econômico, como produto das reconstruções que se
fazem após a guerra (MARCOUSÉE, 1973).
O rápido crescimento econômico tem como consequência um aumento da demanda no
campo social e educacional, não apenas no campo escolar, mas em todas as instituições de
caráter cultural que de alguma maneira podem contribuir com a formação e o bem estar da
população.
A educação, como afirma J. F. Kam [1979, p. 15], se converteu em motivo de
preocupação e objeto de estudo por parte de muitos profissionais dos museus, assim como
de outros profissionais de instituições sociais e culturais que, durante essa época,
evidenciaram um crescente interesse nas questões educativas (HOMS, 2004, p. 31).
O século XX torna-se um marco para os museus de todo o mundo. As mudanças são
muitas e variadas, muda-se o foco com que estas instituições são vistas pela sociedade. Eles
passam a ser como aliados na grande tarefa de democratizar e de educar. Diante desta nova
45