Proposta do Andes para a Universidade Brasileira - ADUR-RJ

concebida como um processo de construção social que seja, a um só tempo, processo de
qualificação profissional e de educação científica e ético-política. Um processo que
considere a tecnologia como produção do ser social, isto é, produto das relações
histórico-sociais e culturais de poder e propriedade e que, ao mesmo tempo, considere a
educação como processo mediador que relaciona a base cognitiva à material da
sociedade. Assim, pois, os eixos estruturantes da proposta para a educação técnica e
tecnológica do ANDES-SN são:
3.1 O trabalho como princípio educativo
Tendo como referência que a educação é um processo de formação social e
profissional, a educação de nível médio e a de nível superior devem preparar o indivíduo
para o mundo do trabalho. Assim faz-se necessário, em primeiro lugar, distinguir mundo
do trabalho de mercado de trabalho. O trabalho, na perspectiva da análise crítica, é uma
característica ontológica, processo pelo qual o ser humano se faz e, de modo teleológico
e pleno de significação, imprime sua ação sobre a natureza e o meio social,
transformando-os e transformando a si próprio.
Contudo, não é essa a situação vivenciada nas sociedades organizadas sob o
paradigma das trocas de mercado. Nelas, o trabalho perde o seu significado ontológico de
produção e utilização como realização e fruição de utilidades para a vida e, alienado sob o
signo da troca, transforma o ser humano ou, de modo mais preciso, a sua produtividade, a
sua força de trabalho, também, em elemento de troca.
O preparo para o mercado de trabalho requer liberar a força de trabalho para
sustentar a relação capitalista de produção, regulada pela dinâmica concorrencial das
trocas de mercado.
Ao contrário, compreendendo o trabalho como formação de ação transformadora
da natureza e como definidor da vida social, o projeto pedagógico compromissado com a
superação das relações sociais de dominação e exclusão, tê-lo-á como eixo central.
3.2 A formação politécnica
A formação politécnica propiciará o resgate da relação entre conhecimento,
produção e relações sociais, mediante a apropriação do saber científico-tecnológico pela
perspectiva histórico-social que permita a participação do indivíduo na vida social, política
e produtiva, como cidadão e trabalhador. Isso significa que ele estará em condições de
dominar as diferentes modalidades de saberes requeridos pela atividade produtiva, com a
compreensão do seu caráter e de sua essência.
Diante da complexificação da base científica e tecnológica do trabalho, surgem
propostas educativas que se baseiam, por um lado, na crescente especialização pela
formação de novas disciplinas para cada conjunto de conteúdos e técnicas e, por outro
lado, no fortalecimento do caráter psicologizante dos currículos, com destaque para o
desenvolvimento de atitudes e comportamentos “supostamente favoráveis” ao ambiente
de trabalho.
A educação unitária e politécnica, ao contrário, trabalha pela unificação dos
saberes e por sua referência à materialidade da concretude dos processos de produção.
Ao invés de especializar e de tentar resolver as contradições no campo do artificialismo
curricular, busca integrar saberes a partir da identificação de “núcleos unitários” que se
interrelacionam, atenta à diversidade e multiplicidade do real.