Proposta do Andes para a Universidade Brasileira - ADUR-RJ

Esse caminhar contra a dispersão ou fragmentação curricular e de saberes
permite que a escola unitária e a formação politécnica busquem a superação de
polaridades que historicamente têm-se manifestado em concepções educacionais, ou
seja, permite superar as falsas oposições entre o conhecimento geral e o conhecimento
específico, entre o conhecimento técnico e o político, entre o conhecimento humanista e o
tecnológico, entre a teoria e a prática, uma vez que estas dimensões ocorrem
isoladamente apenas no plano ideológico, pois são indissociáveis na totalidade das
relações sociais.
Assim, para a educação técnica e tecnológica, concebida pelo ANDES-SN, a
programação curricular deve viabilizar a compreensão das relações sociais de trabalho
em articulação com as relações sociais mais amplas, por meio de conteúdos históricossociais,
não tomados em si mesmos, mas à luz de um processo do trabalho em questão,
bem como, a aquisição dos princípios científicos subjacentes a cada forma tecnológica
específica do processo de trabalho em discussão, a aquisição dos códigos e das formas
de comunicação específica de cada esfera produtiva e a discussão das formas de
participação na vida social e política a partir da participação no processo produtivo.
Na concepção de educação unitária e formação politécnica, a tecnologia é
entendida como relação social, estando suas possibilidades e limites determinados pelas
relações sociais de produção. Isto significa refutar, de antemão, determinismos
tecnológicos que, em concepções positivistas, conferem valor e papel às tecnologias.
O determinismo tecnológico prende-se, em geral, aos impactos provocados
pelo desenvolvimento da ciência e da técnica sobre a sociedade e, no campo estrito da
formação profissional/educação técnico-profissional, aos impactos determinados nos
processos produtivos que, por sua vez, determinam variações na composição
quantitativa e qualitativa da força de trabalho. Além disso, o determinismo enfoca,
geralmente, as possíveis formas de controle do desenvolvimento tecnológico,
procurando responder a questões, tais como: como diminuir o impacto das
tecnologias? Como controlar a produção da C&T? Como regular a educação para
atender às demandas do desenvolvimento tecnológico?
Todas essas questões são importantes, contudo sua abordagem torna-se
impossível, ou insuficiente, caso não se considere que a produção das tecnologias não é
neutra. Como de resto a produção da ciência também não o é.
É importante e necessário ter como referência o campo das contradições, ou,
basicamente, considerar a materialidade das relações sociais que ocorrem em uma
organização societária historicamente determinada, na qual a contradição entre classes
sociais é a regra e não a exceção. Pois, do contrário, incorrer-se-à na superficialidade de
supor que os impactos tecnológicos podem ser controlados unicamente a partir da
ampliação do conhecimento e da informação, deixando de lado os interesses
contraditórios que envolvem a questão. Basta ver que a produção, a utilização e o
impacto das tecnologias não atingem uniformemente as sociedades, nem as classes
sociais que as compõem, tampouco os diversos países.