Nr. 6 - Pro Didactica

QUO VADIS?face peste 4 ani? Vom elabora manuale noi? Vomîncepe un nou experiment pentru încã cîþiva ani? S-aupurtat discuþii cu Banca Mondialã, cu M.E.ª. Toþisusþin ideea introducerii manualelor alternative, darîn practicã ea nu se realizeazã. Ar fi bine sã editãmvreo 10000 de exemplare, sã repartizãm prin ºcoli cîte3-4 exemplare pentru o eventualã evaluare, cel puþinprofesorilor ºi elevilor care sînt dispuºi s-o facã. Sursefinanciare s-ar gãsi, nu existã iniþiativã. În condiþiileeconomiei de piaþã doar prin concurenþã vom reuºi.Astãzi nu sîntem în stare sã evaluãm manualul pentrucã cei mai buni autori nu fac parte din comisiile deexperþi. Cine atunci le evalueazã? Practicienii? Nuavem nici cadre didactice bine pregãtite. Deseori, celmai bun dintre manualele prezentate la concurs esterespins, întrucît nu este înþeles de profesori. Înasemenea cazuri se acceptã unul prost, iar cel bunrãmîne pe rafturile editurii.A.BUJOR: Atunci sã fie editat ca manual alternativ.Gh.PRINI: Pledãm pentru manualele alternative.Doar prin ele vom reuºi. În situaþia creatã este firescsã nu avem manuale bune!A. BUJOR: Pentru cã ne-am propus sã elaborãmtoate manualele, la toate disciplinele ºcolare doar în treiani de zile.Gh.IERIZANU: Noi, editorii, am fost întrebaþi dereprezentanþii Ministerului, ai Bãncii Mondiale dacãdorim manuale alternative. Am rãspuns afirmativ, darnu s-a întreprins nimic în aceastã privinþã. Deseorimanualele cîºtigã concursul numai datoritã preþului.Sîntem în proces de elaborare a manualelor pentruclasele VII-XI ºi apare o problemã. Dacã în clasele III-VI ponderea preþului a fost de 40%, în clasa a VII-ane trezim cu ponderea preþului de 55%, ceea ceînseamnã cã la momentul actual are ºanse sã cîºtigeconcursul un manual relativ prost pentru cã nu areimagini. Am introduce imagini, dar sînt stabilite niºtecondiþii precise: preþul –55%, design-ul – 10%, conþinutul– 35%. Putem avea discuþii la infinit, editorul însãeste pus în niºte chingi foarte clare ºi este nevoit sã þinãcont de faptul ca cheltuielile de producere sã fie cît maimici, ceea ce este firesc. Astfel însã nu vom ajungevreodatã sã facem manuale de calitate. Nu trebuie sãprivim atît de tragic la faptul cã acestea sînt slabe. Esteimportant cã le avem, dar trebuie treptat sã le îmbunãtãþim.Problema cea mai mare este lipsa manualeloralternative.În ceea ce priveºte evaluarea manualelor ºi comisiilede evaluare a manuscriselor, la noi predominãfenomenul “cumetrismului”. Presiunile asupra experþilorsînt mari ºi ei, chiar dacã sînt bine intenþionaþi,de multe ori cedeazã.Am pierdut manuale de care eram sigur cã sîntfoarte bune. Am cîºtigat manuale de care eram sigurcã sînt proaste. Un pas important îl constituie faptulcã Banca Mondialã ºi Ministerul au acceptat canumele membrilor comisiilor de evaluare sã fieintroduse pe copertã, ceea ce a ºi fost realizat deja cumanualele pentru clasele II, III. Aceste persoanetrebuie sã poarte rãspundere pentru conþinutul ºicalitatea manualelor, deoarece unele conþin greºeliºtiinþifice crase, ele cîºtigînd concursul numai datoritãpreþului accesibil.V.CHICU: iica mea învaþã în clasa a III-a ºideseori îmi spune cã preferã ziua de miercuri pentrucã nu are limba românã ºi geanta ei va fi mai uºoarã,întrucît la aceastã disciplinã se lucreazã cu manualulde “bazã”, 5 caiete, culegeri de texte pe care le duce laºcoalã, nemaivorbind de cãrþile de la celelalte obiecte.V.GORAª-POSTICÃ: În clasã profesorul poatelucra cu mai multe manuale, dar dacã a fost ales unulde uz general, acela trebuie utilizat. Experþii strãininu înþeleg cum poate duce un copil 2-3 manuale la unsingur obiect. În Occident elevii le lasã la ºcoalã.E.COROI: Pentru cã nu au de fãcut teme pentruacasã.V.GORAª-POSTICÃ: Într-adevãr, nu au. Darnu asta e problema. La noi de jure nu existã alternativã,iar de facto se folosesc zeci de manuale la osingurã disciplinã.E.COROI: Aº vrea sã menþionez, cu pãrere de rãu,cã unii autori de manuale nu cunosc curriculumul, deºimulþi dintre ei sînt coautori ai acestuia. Se vorbeºte deo reformã curricularã, de o trecere de la conþinuturi laobiective. Curriculumul conþine niºte obiective orientative,care nu sînt obligatorii, autorii însã axeazãconceptul manualului tot pe conþinuturi. În primul rînd,trebuie “sã creascã” ei. Problema manualelor alternativeare o importanþã deosebitã. Nu se va recurge la oreeditare a manualelor. Cele care au cîºtigat o datãDidactica Pro..., Nr.2(6), anul 2001MASA ROTUNDÃ: UNCÞIILE ªI PROBLEMELE MANUALULUI ªCOLAR15