Nr. 6 - Pro Didactica

EX CATHEDRAmanual sau cele ale profesorului, dar nu ºi sã elaborezepropriile idei. Exerciþiile au, deseori, forma uneisimple activitãþi de repetare sau de reproducere a uneiinformaþii cunoscute ºi înþelese deja sau a unor acþiunimotorii de consolidare ºi de automatizare a acestora.În acest caz, elevii devin simpli executanþi, mai multsau mai puþin conºtienþi de acþiunea care vizeazã înmod preponderent capacitatea de reproducere aachiziþiilor ºi mai puþin cea de construcþie, de elaborarea unor noi acþiuni sau forme comportamentale.În viziunea modernã, manualul ºcolar este unuldin instrumentele de lucru pentru elevi, poate celmai important, care detaliazã în mod sistemic temelerecomandate de programele ºcolare ºi contribuie laorganizarea procesului de învãþãmînt.Conceput astfel, manualul trebuie sã fie mai puþinun depozitar de informaþii ºi sã conþinã într-o mãsurãmai mare modalitãþi de lucru redate explicit în logicaexpunerii didactice, fiind un prilej de dezvoltare agîndirii ºi a altor capacitãþi intelectuale, voluþionale,morale, estetice, de realizare a transferului de la unînvãþãmînt axat pe acumulare de cunoºtinþe ºi capacitãþispre un învãþãmînt bazat mai mult pe acumularede competenþe. Situaþia în care omul trebuie sã joaceun rol activ ºi decisiv în toate sectoarele vieþii socialumane,cerinþele sporite privind capacitatea de gîndirecreatoare ºi de acþiune constructivã, de cercetareºi de previziune, nevoile crescînde ale nivelului deinteligenþã ºi imaginaþie cer mai mult spirit de invenþieºi inovaþie socialã, mai mult entuziasm ºi curaj pentrua traduce în viaþã ideile ºi iniþiativele, abilitãþile derezolvare a problemelor.Este necesar ca prin intermediul manualului sã seinducã individualizare ºi diversificare, respectînd unstil cognitiv adecvat vîrstei, asigurãndu-i fiecãrui elevinstruire în propriul tempou, oferindu-i posibilitãþi dea continua studiul în cadrul unor activitãþi extraºcolaresau sugerîndu-i un program de activitate în cadrulunui program compensatoriu dupã lecþii. Este vorbade o astfel de organizare a procesului de învãþãmînt,încît aceasta sã prevadã îmbinarea ºi alternanþasistemicã a activitãþilor bazate pe efort individual cucel organizat în microgrupuri pentru rezolvarea unorprobleme sau efectuarea în echipã a unor experimente,sã asigure îmbinarea activitãþilor de învãþareºi de muncã individualizatã, independentã cu activitãþilede cooperare, de învãþare ºi de muncã interdependentã.Manualul trebuie sã permitã ca elevul sã fie tratatdrept subiect al educaþiei sau drept propriul sãu educator,deoarece prin el sînt finalizate toate eforturileinstruirii. Elevul trebuie obiºnuit sã înveþe singur, sãutilizeze în mod independent cartea, sã fie consideratun partener activ ºi responsabil al procesului deînvãþãmînt, cu care sã coopereze într-un spirit de respectºi ajutor reciproc. Acesta însã va deveni activºi îºi va însuºi o gîndire doar dacã i se acordã încredereape care o meritã. Elevul trebuie încurajat înpermanenþã sã realizeze de sine stãtãtor multipleactivitãþi, care sã-l familiarizeze cu modul în caretrebuie sã dobîndeascã ºi sã-ºi completeze singurcunoºtinþele, sã le înþeleagã, sã le stocheze ºi sã leaplice în mod independent. Deci, studiul individualcapãtã o importanþã din ce în ce mai mare în detrimentulpredãrii propriu-zise.Se cere ca funcþia principalã a manualului de altãdatã – cea de informare (transmitere de cunoºtinþe)sã fie diminuatã în favoarea funcþiilor de formare acapacitãþilor ºi competenþelor, de fixare ºi consolidareprin realizarea activitãþilor, ce mobilizeazã un ansamblude resurse: cunoºtinþe, experienþe, capacitãþi,automatisme, priceperi, asigurînd integrarea lor.Manualul trebuie sã sprijine transferul cunoºtinþelorpe verticalã – prin aprofundarea, consolidarea cunoºtinþeloresenþiale ºi a capacitãþilor formate, ºi peorizontalã – prin lãrgirea cunoºtinþelor, completareaconþinuturilor deja însuºite, prin sugerarea indicaþiilorpentru autoevaluare în scopul verificãrii nivelului derealizare a obiectivelor de referinþã ºi generale, prinreintegrarea informaþiilor ºi capacitãþilor la un niveloptimal, aplicînd tehnici de evaluare sumativã.În condiþiile exploziei informaþionale, este multmai important ca elevul sã-ºi formeze abilitãþi de aprelucra informaþia, utilizînd tehnologiile moderne,cunoscînd metodele ºi formele eficiente de lucru,mobilizînd resursele accesibile ºi propriul sãu potenþial,decît sã stocheze informaþii care, cu timpul, vorfi date uitãrii. aptul cã autoinstruirea se impune totmai mult justificã în mare mãsurã caracterul formatival manualului modern, axat pe dezvoltarea capacitãþilorelevilor, deci a puterii, aptitudinii de a realizaceva prin formarea de competenþe, prin exersarea încadrul diverselor activitãþi de integrare formulate înmanual. Astfel vor fi dezvoltate capacitãþile intelectuale,spiritul de investigaþie ºi de creativitate; eleviivor fi pregãtiþi pentru viitor în sensul de a ºti cum ºiunde sã caute informaþii în mod independent. Dacãne gîndim bine, sînt cerinþe absolut fireºti. Viitorul nutrebuie aºteptat cu pasivitate, ci pregãtit sau construitcu grijã.58MANUALUL ªCOLAR – INSTRUMENT DE LUCRU PENTRU ELEVI