Nr. 6 - Pro Didactica

DEZVOLTAREA GÎNDIRII CRITICE– rumoasã dorinþã, ranz, zîmbi magul. Sã vãd cepot face… Pentru un om nãscut printre oameni existã osingurã cale spre magie — sã înveþe. Eºti gata sã studiezimult ºi din greu?– Da, da, e tot ce îmi doresc!– Atunci sã mergem, voi vorbi cu pãrinþii tãi despreºcoala de medicinã din capitalã.– Dar, domnule…pãrinþii mei nu pot sã mã trimitã laºcoalã. Sîntem prea sãraci. Chiar dacã vindem douã capre ºiplãtim învãþãtura, nu am nici mãcar o pereche de încãlþãriîntregi.– Eºti sigur? zîmbi ºiret vrãjitorul. Lasã-mã sã-þi vãdghetele.Apoi atinse cu beþiºorul pielea roasã a ghetuþelor. “Deacum înainte, poþi sã nu mai porþi grija încãlþãmintei.Papucii vor creºte o datã cu tine ºi nu se vor mai rupenicicînd. Iar în fiecare duminicã vei gãsi sub cãlcîiul drepto monedã de argint. Acum poþi învãþa, ranz…”Dupã lectura cognitivã ºi primele întrebãri privindtextul, elevul va purcede la lectura pe alineate ºicolegii vor cerceta meticulos basmul. Acestea îi vorservi pentru îmbogãþirea ºi dezvoltarea naraþiunii.– ranz avea fraþi ºi surori sau era singurul copilîn familie?– Dacã tatãl se ocupa numai de cerbii regelui,de ce îi aducea bãiatului ºi alte animale rãnite?– Ce rol are cãþeluºul în aceastã poveste?– Ce proiecte îºi fãceau pãrinþii pentru viitorulfiului lor?– Cînd are loc acþiunea?– Unde se desfãºoarã evenimentele?– Ce rege l-a trimis pe vrãjitor?– ranz ºtia deja sã citeascã ºi sã scrie?– Cum vor reacþiona pãrinþii la aceastã veste? etc.Modalitãþile de a concepe lectura împotrivã nusînt în nici un caz singurele: atunci cînd tehnica îi vadeveni familiarã, îi va cuceri pe copii, profesorul,împreunã cu elevii, va gãsi alte noi forme de apãtrunde în miezul textului scris de autori sau de a-ºicizela propriile plãsmuiri literare. Atît timp cîtdezghiocarea unui text literar contribuie la formareaunui cititor atent, reflexiv, nu trebuie sã ne temem cãvom strica farmecul pe care îl produce literatura, artãa cuvîntului.REPERE BIBLIOGRAICE:* Temple, Ch., Steele, J.L., Meredith, K.S.,Strategii suplimentare de promovare a gîndiriicritice. Ghidul IV, 1998.Tehnicile lecturã ºi scrierepentru dezvoltarea gîndiriicritice în investigaþiePrimul pasCum se face o investigaþie? O tezã de an, o comunicare pentru oconferinþã? Avem cu toþii soluþii clasice pentru acest demers. Le au ºistudenþii, în virtutea experienþei acumulate: cineva îþi propune un subiect,eventual îþi dã niºte sugestii, îþi recomandã niºte surse, selectezi exemple,conspectezi literatura, scrii…Îndemnul nostru este sã nu ratãm oportunitatea de a forma abilitãþi demuncã intelectualã, care ºi devin ulterior abilitãþi de investigaþie ºtiinþificã, la liceu, pentru ca absolventul acestuia,devenind student, sã nu se simtã stresat în faþa necesitãþii de a scrie o lucrare ºtiinþificã. Planul de studii, la multeuniversitãþi din republicã, vizeazã formarea ºi dezvoltarea abilitãþilor de investigaþie prin cursul Bazele investigaþieisau Cercetologia. O disciplinã specificã în acest sens este Bazele investigaþiei lingvistice, predatã la acultateade ilologie a Universitãþii Pedagogice “Ion Creangã”. Am încercat sã reorientãm demersul didactic spre activitãþide training, mai ales cã tocmai în acest semestru studenþii scriu teze de curs la limba românã modernã.Argumentul pentru a experimenta gradul de aplicabilitate a tehnicilor Lecturã ºi Scriere pentru DezvoltareaGîndirii Critice (L.S.D.G.C.) la disciplina numitã a fost caracterul deschis al programei, care viza formarea unorabilitãþi de lecturã, discuþie, scriere, prezentare a informaþiei.Am pornit de la convingerea fermã cã nu aplicarea disparatã, de la o ocazie la alta, a tehnicilor L.S.D.G.C.,ci abordarea procesului în ansamblu - a celor 14 ore practice - ca un training de lecturã ºi scriere a textului ºtiinþificpoate avea randamentul scontat. Acum doi ani, cînd Programul L.S.D.G.C. era doar la primul an de implementareOlga COSOVAN80LECTURA ÎMPOTRIVÃ