Nr. 6 - Pro Didactica

DOCENDO DISCIMUSromân-francez “Gh.Asachi” studiazã dupã unul ºiacelaºi manual de limba francezã pentru clasa a IX-a,al cãrui autor sînt. Mã tot întreb pentru cine am scrisacest manual. Dar, spre ruºinea mea ºi a noastrã atuturor, nu gãsesc nici un rãspuns. Nu poate un singurmanual sã satisfacã necesitãþile tuturor elevilor! Nupoate un profesor sã se limiteze la un singur manual!Avem ºcoli, colegii, licee. Avem clase cu profil realºi clase cu profil umanistic. Avem licee sau clase custudierea aprofundatã a limbii franceze. Avem elevicare învaþã franceza ca limbã strãinã secundã. Seimpune necesitatea sã avem diverse manuale ºi ar fioportun sã le elaborãm.Examinînd situaþia actualã a Manualului ªcolar, aºdori sã elucidez viziunea mea asupra acestei probleme:- nici un manual nu este perfect, el urmînd a ficompletat de alte surse didactice;- nici un manual nu poate fi aplicat întocmai, elurmînd sã fie re-modelat de Mãria Sa, Profesorul;- un manual rãu în mîinile unui pedagog buneste mai eficient decît un manual bun în mîinile unuiprofesor lipsit de profesionalism;- manualul poate fi evaluat doar de ºcoalã, peparcursul unui an de experimentare. Este o condiþiesine qua non pentru editarea lui în tiraje considerabile;- orice manual este efemer, longevitatea samedie fiind de 7-8 ani.Luînd în consideraþie cele expuse, trebuie sãrecunoaºtem cã avem încã multe de învãþat, dar ºi maimulte de înfãptuit.La prima vedere, situaþia este îmbucurãtoare:ºcoala este din ce în ce mai bine asiguratã cu sursedidactice de o nouã generaþie, interesante, bogatilustrate ºi tentante. Mã veþi întreba de ce “la primavedere”? Deoarece, la o analizã mai profundã, vomobserva cã nu întotdeauna calitatea lor cognitivã,funcþionalã ºi afectivã satisface cerinþele zilei; ne vomciocni de aceeaºi structurã conformã principiuluitematic, ºi nu obiectivelor; vom remarca cã manualelesînt, în majoritatea cazurilor, prea scumpe pentrumasele pauperizate; vom înþelege cã nu ne putemlimita la un singur manual centralizat ºi obligatoriu,cã sîntem obligaþi sã deschidem larg uºile manualeloralternative.Argument în susþinereamanualelor alternativeÎn aceste timpuri anevoioase din punct de vedereeconomic, dar ºi spiritual, cînd tendinþa învãþãmîntuluide toate nivelurile de a “fabrica” semidocþia atins cea mai înaltã cotã, promovarea manualeloralternative este mai mult decît salutabilã. Se cereatenþionat faptul cã nu este vorba de o alternativã lanivel de obiective (acest lucru ar presupune o concurenþãla nivel de curriculum), deosebirile presupundoar demersuri didactice paralele determinate deprofesionalismul autorului (-lor), cît ºi de cel aleditorului (-lor).Toate manualele alternative pornesc de la curriculumcare stabileºte obiectivele, conþinuturile, precumºi tehnicile de valorizare a demersului didactic. Evident,fiecare manual îºi are specificul sãu, deosebindu-sede celelalte prin diversitatea de accente pusepe un obiectiv curricular concret, precum ºi prinmijloacele utilizate în procesul de predare-învãþare laclasã. Un rol important îl au ºi þinuta graficã, ilustraþiile,design-ul etc.Desigur, în situaþia în care manualul ºcolar se vreaa fi un document oficial de implementare a politiciieducaþionale la un obiect sau altul, promovarea manualeloralternative care vine sã propunã o concurenþã, prinConstantin COJOCARUaceleaºi structuri de operaþionalizare a obiectivelor,echivalente valoric, dar care (mai ales în cadrul orelorde limba ºi literatura românã) s-ar putea axa pe conþinuturidiverse, ce nu corespund cu desãvîrºire celorpropuse de curriculum stimuleazã, adeseori mult maiprofund, realizarea diverselor tipuri de obiective.Este cunoscut faptul cã funcþia principalã a manualelornoastre ºcolare de pînã mai ieri a fost ceainformativã. Astãzi, cînd timpul dicteazã noi cerinþefaþã de procesul de predare-învãþare, în prim planulelaborãrii unui manual ºcolar cît mai eficient stãfuncþia formativã care, dupã cum afirmã S.Cristea înDicþionarul de pedagogie: “vizeazã stimulareaactivitãþii individuale independente ºi autonome aelevilor”. Manualul ºcolar trebuie sã ofere diverseDidactica Pro..., Nr.2(6), anul 2001CONESIUNE69