Nr. 6 - Pro Didactica

PONDEROSA VOXLa unele cursuri, situaþia de studiere a integrãriieste confundatã cu situaþia de evaluare. Acestea sîntcursurile la finele cãrora elevului i se cere sã realizezeo lucrare proprie, care i-ar mobiliza toate cunoºtinþele,priceperile ºi deprinderile, prin intermediul cãrora arputea sã-ºi manifeste competenþa. Drept exemplu arputea servi activitatea în care elevul trebuie sãdemonstreze competenþa de a pregãti ºi de a prezentao expunere oralã pe o temã datã, mobilizîndu-ºi toatecunoºtinþele ºi savoir-faire (priceperile ºi deprinderile)acumulate.Acelaºi lucru se întîmplã ºi în cazul unei lucrãride licenþã, cînd elevul trebuie sã dea dovadã decompetenþã în efectuarea unei cercetãri la disciplinaaleasã.Într-un anumit fel, situaþia de studiere a integrãriipoate fi vãzutã ca o situaþie de evaluare “în alb”.6. CONSECINÞELE ORMÃRII COMPETENÞELORASUPRA CONCEPÞIEI UNUI MANUAL ªCOLARProblematica formãrii competenþelor în manualeleºcolare se prezintã într-o manierã diferitã de ceaa practicilor (metode ºi procedee) utilizate la clasã saua practicilor (metode ºi procedee) de evaluare aperformanþelor.Înainte de a prezenta aceste specificãri, sã amintimmai întîi cã un manual ºcolar poate viza urmãtoarelefuncþii (Gerard & Roegiers, 1993):A. uncþia de transmitere a cunoºtinþelorB. uncþia de formare a capacitãþilor ºi competenþelorC. uncþia de consolidare a achiziþiilor (cunoºtinþe,priceperi ºi deprinderi)D. uncþia de evaluare a achiziþiilorE. uncþia de sprijin pentru integrarea achiziþiilor. uncþia de referinþãG. uncþia de educaþie socialã ºi culturalã.Nici una dintre aceste funcþii nu este incompatibilãcu abordarea integratã a studiilor, cãci fiecare constituieun scut aparte al studiilor. Caracterul integratoral acestora se va manifesta mai degrabã în repartizareafuncþiilor în cadrul manualului ºcolar. Un manual cese limiteazã doar la dezvoltarea funcþiilor A (transmitereacunoºtinþelor) ºi C (consolidarea achiziþiilor) nupoate fi calificat drept manual integrator într-o mãsurãmai mare, decît unul orientat doar spre funcþia (dereferinþã), în cazul în care funcþia de referinþã evocãjuxtapunerea cunoºtinþelor.Ca sã fie orientat spre integrarea studiilor, manualular trebui sã depãºeascã o simplã îmbogãþire a cuno-ºtinþelor ºi sã propunã, în limitele activitãþii solicitateelevului, alte perspective decît simpla antrenare aachiziþiilor. El trebuie sã punã în valoare, în special,funcþiile B (formarea capacitãþilor ºi competenþelor) ºiE (sprijinul pentru integrarea achiziþiilor), adicã acestefuncþii sã fie prezente în manual.Dacã prezenþa lor este indispensabilã, nu esteobligatoriu ca acestea sã fie funcþiile principale aleunui manual ºcolar. Este suficient sã aparã doar cafuncþii secundare, adicã un manual conceput anteriorîn termeni de transmitere a cunoºtinþelor sau deconsolidare a achiziþiilor, se poate transforma destulde simplu într-un manual integrator: pentru a atingecele mai elementare forme ale unui manual orientatspre integrarea studiilor, nu este necesarã reexaminareatemeinicã a structurii lui. La aceasta se poateajunge pe etape, care pot fi definite dupã cum urmeazã.Existã condiþii datoritã cãrora manualul poate ficalificat drept “manual integrator”.1. Trebuie sã se determine în prealabil competenþelece urmeazã a fi formate în cadrul manualuluisau chiar un obiectiv final de integrare.2. Manualul trebuie sã conþinã cîteva activitãþi deintegrare axate pe aceste competenþe. Ar putea fivorba de includerea în manual a cîtorva activitãþi deintegrare, raportate la competenþele menþionate maisus.3. Dacã existã dorinþa de a merge mai departe,poate fi începutã modificarea conþinuturilor propriuziseale manualului, eliminînd tot ce nu poate firaportat la vreuna dintre competenþe.igura nr.538MANUALUL ªCOLAR ªI ORMAREA COMPETENÞELOR ÎN ÎNVÃÞÃMÎNT