Kapitel 4

More documents

Recommendations

Info

Afhandlingens optik ___________________________________________________________________________ Theme Rheme We also have many SINGLE PARENT FAMILIES Theme Rheme Opinions and ideas might DIFFER Figur 18 Theme - New New Macken-Horarik anvender en enklere strategi, som vil blive anvendt i dette materiale, specialt i analysen af skriftlige tekster. Begrebet New bevares sammen med Theme, for at belyse de to meddelelseslinjers komplementaritet. Men det forudsættes at – med mindre det angives på anden vis ved hjælp af grafologiske markører som understregning, har sætningerne umarkeret tonicitet og New omfatter mindst sidste del af hver sætning – inklusiv gruppekomplekser og indlejret materiale. Undertiden er det sidste led anaforisk og er dermed på forhånd Given. Men da det er nødvendigt at fremstille Theme og New i samme tabel, vil New i denne sammenhæng omfatte sidste del af sætningen og blive markeret med KAPITÆLER. Tilfælde med markeret Nyt fremstilles også i KAPITÆLER for at understrege deres betydning for konstruktionen af Point. 464 4.5.4 Point Mens Fries forbinder New med point (main point), har Martin udvidet denne tankegang ved at vise Point i interaktion med ’udviklingsmetoden’. Han hævder at (…) just as the pattern of Theme selections in a text constitutes its method of development, so the pattern of New selections constitutes its point. 465 Point is the discourse complement of method of development. Where Theme ties the text down, point elaborates it, developing it as news. A much greater range of meanings will be realised in New than Theme, though not a random set. A text is never hermetically sealed; a text, like the system behind it, is a dynamic open process – and point is a source of openness: a resistance to the closure predicated on cohesive harmony and method of development. 466 Hvis ny information og Point gensidigt betinger hinanden skulle en analyse af tekstens mønstre af New give et indblik i hvad lærer og elever udtrykker som signifikant/relevant i samtalens forskellige faser og hvorledes de således i fællesskab i klas- sedialogen logogenetisk udvikler ny viden. 467 464 Argumenter for denne strategi kan findes i Halliday og Martin 1993:247, hvor Martin demonstrerer at det skaber en bedre oversigt over interaktionen mellem Theme og New. 465 Martin 1993:247. 466 Ibid:247. 467 Begrebet Point defineres af Martin i forhold til leksikalsk kohæsion, således: Point is discourse complement of method of development. Where Theme ties the text down, point elaborates it, developing it as news. A much greater range of meanings will be realised 140 New
De analytiske redskaber ___________________________________________________________________________ Tekstens udviklingsmetode Tekstens Point (genrefokus) (field-fokus) Macro-Theme Hyper-Theme “ forudsige ” Theme…New akkumulere ” Hyper-New Figur 19 Sandwichtekstur i abstrakt skriftlig diskurs. 468 Martin resumerer begreberne i sin metaforiske stil således: 141 Macro-New In short, a method of development is where a text is coming from; point is where it’s going to. Theme is how a speaker looks at things; New is where she takes the listener to.Hyper-Theme is what a speaker’s going to say; hyper-New is what a listener’s learned. Macro-Theme is their way in; macro-New is where they’ve been. A text is a trip: method of development is the route taken, while point is why you went there in the first place – what you’ve seen/learned/experienced/taken away. Method of development is the plan; point is the holiday. 469 4.5.5 Udviklingsmetoden i klasserummet I klasserumssamtalen identificerer Theme-mønstrene hvad der fremhæves eller hvad der gøres til det fremhævede organisatoriske udgangspunkt i samtalen. For eksempel er det i feltopbygningen elevernes erfaringer med vilkårene ved at leve i en storfamilie, der er fremhævet som samtaletekstens organisatoriske udgangspunkt, i hvert tilfælde i eksperientiel Theme-position her i eksemplerne fra Stellas SPIF Theme Rheme/New All the family can be TOGETHER They don’t MISS each other Family members can always SUPPORT each other I følgende eksempler er det elever og lærer der er fremhævet i lærerens tale, som drejer sig om organisationen og planlægningen af timen i Shirleys SPIF. Nogle elementer i sætningen kan agere samtidig og dermed realisere to metafunktioner. Disse er Wh/hv-relativer og Wh/hv-interrogative elementer der kombinerer det interperso- in New than Theme, through not a random set. A text’s principle strings and chains will still be there, constrained by cohesive harmony; but there will be lesser strings and chains and odds and ends as well. A text is never hermetically sealed; a text, like the system behind it, is a dynamic open process – and point is a source of openness: a resistance to the closure predicated on cohesive harmony and method of development. Martin 2000a:27. 468 efter Martin 2000a:27. 469 Martin 2000a:27.
Page 1 and 2: 4.1 Indledning Kapitel 4 De analyti
Page 3 and 4: De analytiske redskaber ___________
Page 21: De analytiske redskaber ___________
Page 73 and 74:
De analytiske redskaber ___________
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
show all

Kapitel 4

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?