Kapitel 4

More documents

Recommendations

Info

Afhandlingens optik ___________________________________________________________________________ opbygningen af aspekter af den tekstuelle metafunktion, mens TRANSITIVITY drejer sig om opbygningen af aspekter af den eksperientielle metafunktion. MODUS, som også vil blive behandlet i denne sammenhæng, realiserer aspekter af den interpersonelle metafunktion. Ifølge teorien bestemmer eller projekterer det regulative register (som har at gøre med pædagogisk-didaktiske mål) det instruktionelle registers virkefelt. Ifølge Bernstein er det vigtigt at understrege, at det regulative register er det vigtigste. På den baggrund er det muligt at identificere eksempler på forskellige interaktionsmønstre, som fremtræder i pædagogisk diskurs. 4.10.2 Sætninger som kun realiserer det regulative register Det er muligt at identificere tre pædagogiske funktioner, der har at gøre med det regulative registers virkefelt: 495 For det første opstiller det retningslinjerne for 1) adfærd (orden og opførsel!) 2) læringsaktiviteter og 3) kognitive læringsstrategier. Disse tre funktioner diskuteres nedenfor. 4.10.2.1 Operationalisering af adfærd: I de følgende to eksempler er de regulative elementer synlige i Theme-position i hver sætning: a. Theme tekstuel interpersonel eksperientiel Rheme Georgie voc adj turn around! you top ‘re involved here! b. Theme Rheme tekstuel interpersonel eksperientiel Dai don’t voc fin interrupt Peter and Zoran you want to kiss and cuddle voc adj top do fin it out of school Det som thematiseres som udgangspunkt for sætningerne er henholdsvis Vocative (Georgie), imperativet, den materielle process (turn) og participanten (you). Alle disse sproglige valg har at gøre med at operationalisere Georgies adfærd. Ligeledes i teksteksemplet b. hvor vi har vokativerne (Dai, Peter and Zoran) finitte delprocesser i Interpersonel position (Don’t, do) og igen (you) i eksperientiel Theme-position. Det er her det regulative register, der er helt dominerende i alle sætningerne. 495 se f.eks. Christie 1994; Gray 1999. 156
De analytiske redskaber ___________________________________________________________________________ En undersøgelse af valg af Transitivity viser yderligere, at alle valg af participants har at gøre med operationalisering af adfærden i klassen. a. Georgie turn around A Pm you ’re involved here Be Pb Clp b. Dai don’t interrupt. A Pm Peter and Zoran, you want to kiss and cuddle, S Paff:Pm do it out of school. Pm G Clt Her viser analysen, at det ikke kun er Theme-valg men alle participants og processes i sætningerne, som drejer sig om operationaliseringsprocessen og dermed om det regulative register. 4.10.2.2 Operationalisering af læringsaktiviteter Men det regulative register fungerer ikke blot som kontrolfunktion vedrørende orden og opførsel. Man kan også sige, at denne funktion har en tendens til at blive usynliggjort, alt efter hvor gamle/voksne eleverne er. Men registeret anvendes også til at operationalisere aktiviteter, der har at gøre med de rammer, som læreren sætter omkring elevernes læringsproces. I det følgende eksempel drejer det sig ikke om ro og orden men om at sætte rammerne for et engagement i det instruktionelle register. Det instruktionelle register har i dette tilfælde at gøre med at skrive filmanmeldelser. Men i dette eksempel fremgår det ikke endnu, at dette er emnet. Derimod leder læreren eleverne i retning af læringsaktiviteten, men altså uden at forsyne eleverne eksplicit med information om, hvad der skal arbejdes med. Theme Rheme tekstuel interpersonel eksperientiel Okay and cont struc the material ‘s in front of you some questions are in front of you and struc then conj and then struc cont I want you to read that material I ‘ll call the role we ‘ll get started 157
Page 1 and 2: 4.1 Indledning Kapitel 4 De analyti
Page 3 and 4: De analytiske redskaber ___________
Page 37: De analytiske redskaber ___________

Kapitel 4

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?