Kapitel 4

More documents

Recommendations

Info

Afhandlingens optik ___________________________________________________________________________ Kernen i en nominal group kalder Halliday for thing, hvilket jo er et rammende ord i analysen af denne nominalgruppe! Hele nominalgruppen har funktionen at være sætningens anden participant, nemlig Possessed i forhold til første participant (hun) som er Possessor. Halliday beskriver den logiske struktur i en nominal group med begrebet modification: Rækken af de ord, der står foran thing kaldes for premodifier, og den ordrække, der kommer efter for postmodifier. Begge modifiers kan naturligvis selv indeholde andre groups. I genrepædagogikken spiller nominal groups en særlig rolle i arbejdet med at ’udvide’ elevernes sprog og bevidstgøre dem om de resurser de kan vælge for at kvalificere/modificere beskrivelsen af en ting. Ovenstående sætning er et eksempel på en stærkt udvidet eller ’pakket’ nominal group. 488 Også verbal groups skal kort beskrives med henblik på anvendelsen her. Ligesom en nominal group har en kerne (Head/Thing) har en verbal group en kerne: Process eller event. Den logiske struktur i verbal groups adskiller sig markant fra nominal groups idet førstnævnte realiserer systemet tense (past, present, future). Videre udvikling af funktionen af groups vil jeg foretage i forbindelse med analysen. 4.9 TRANSITIVITY og analysen i denne afhandling Analysens betydning for analysen af en pædagogisk diskurs ligger i dens mulighed for at fortolke skolens måde at konstruere ’virkelighed’ for elever på. F.eks. kan den rolle som systemet TRANSITIVITET spiller illustreres med følgende eksempler: 488 packing nominal groups er en aktivitet i genrepædagogikken, som i de mindste klasser (også herhjemme) i traditionelle sprogøvelser kan indledes med at tilføje tillægsord til navneord. Fordelen her er, at eleverne bedre kan overskue at analysere selv lange sætninger, fordi en sætning kun består af tre overordnede dele med tre funktioner: Process, participants og circumstances. 152
De analytiske redskaber ___________________________________________________________________________ 1. materiel What following sentence can we put to explain that further? Goal Pro- Actor -cessPm 2. mental/cognitive Now Anna do you see pro- -cess Pcog relational/intensive/attributive how important it is At Cr Pi behavioral: when you ’re writing your essay, drafting it Be Pb- Ph -Pb material don’t rush on to the next difficulty Pm Clp mental/cognitive make sure Pcog material you ’ve elaborated on that one A Pm R material or (you ’ve) given an example as much as possible Pm G Cmq I den første sætning gør læreren brug af en materiel process og Actor og Goal for dermed direkte at trække på det område der skal læres, indholdet i undervisningen. Det betyder, at for at kunne svare på spørgsmålet, skal eleverne indgå i en dekontekstualiseret læreproces. Analysen af Transitivitet peger således på det instruktionelle register. Den anden – lange – sætning, konstruerer erfaringen om at ’lære at lære’ på en anden måde: Process-valgene er her cognitive mental processes som ’projekterer’ det instruktionelle felt, med udgangspunkt i elevens tidligere erfaring. Den primære participant er eleven og hele resten af den lange sætning er konstrueret som en slags participant (Phenomenon) som medieres via det der af Gray kaldes ”a primary social field of experience.’ 489 En analyse af valg af participants i de to embedded sætninger i Phenomenon viser, at den primære participant er you. I det andet eksempel brugte læreren den primære participant we, som antyder at læreren konstruerer elevens forforståelse som en fælles forståelse, dvs. en forståelse eller viden, som hun deler (bør dele!) med læreren og de andre i klassen. 489 Gray 1999:150 153
Page 1 and 2: 4.1 Indledning Kapitel 4 De analyti
Page 3 and 4: De analytiske redskaber ___________
Page 33: De analytiske redskaber ___________

Kapitel 4

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?