Schulische Ausgangssituation und Übergang in Ausbildung und ...

IV. Ergebnisse der Untersuchung
1. Charakteristika der Schüler/innen
Laut Angaben der Eltern liegt eine prozentuale Verteilung von 39,0 % weiblichen zu 61,0
% männlichen Jugendlichen vor (N = 421). Das Durchschnittsalter liegt bei 16,05 Jahren,
wobei die jüngste Person 13 Jahre und die älteste 20 Jahre alt ist.
Betrachtet man die Staatsbürgerschaft (N = 414), so zeigt sich, dass 86,5 % der
Schüler/innen mit SPF die österreichische Staatsbürgerschaft besitzen und 13,5 % eine
andere – wovon der Großteil die Türkei (3,7 %) und Serbien (2,6 %) ausmachen, gefolgt
von Bosnien und Deutschland mit jeweils 1,6 % 3 . Die Verteilung der Muttersprache (N =
407) ist ähnlich – hier stehen 82,8 % mit deutscher Muttersprache 17,2 % einer anderen
Sprache als Erstsprache gegenüber 4 . Aus diesen Zahlen ergibt sich ein etwas höherer
Migrationshintergrund (erste erlernte Sprache war nicht Deutsch und/oder andere
Staatsbürgerschaft als die österreichische) für 19,8 % der Schüler/innen (21,9 % der Frauen
vs. 18,9 % der Männer) mit SPF (N = 415).
Bezüglich der Lehrpläne findet sich eine reale Verteilung von 340 ASO-Schüler/innen
(79,8 %) zu 86 S-Schüler/innen (20,2 %), was beinahe der Grundgesamtheit (82,6 % ASO
vs. 17,4 % S) entspricht. Etwas mehr als die Hälfte (54,1 %) der Schüler/innen wurde nur
integrativ, etwa ein Viertel (26,6 %) nur in Sonderschulen und ein Fünftel (19,3 %)
integrativ und in der Sonderschule beschult. Es besteht also grundsätzlich eine Tendenz zur
Integration, aber trotzdem wurde immerhin ein Viertel der Kinder mit SPF ausschließlich in
Sonderschulen unterrichtet und fast ein Fünftel integrativ und in der Sonderschule. Das
bedeutet, dass insgesamt fast die Hälfte der Schüler/innen mit SPF zumindest einen Teil
ihrer Schulzeit in einer Sonderschule verbracht hatte.
Bevor auf die Schullaufbahn näher eingegangen wird, liegt im folgenden Abschnitt der
Fokus auf der strukturellen Zusammensetzung der Gruppe der Schüler/innen mit SPF
hinsichtlich des Faktors Bundesland, der in Beziehung zu den Faktoren Geschlecht,
Migration und Lehrplan gesetzt wird.
3 Weitere Nennungen: Kosovo (0,7 %), Dominikanische Republik (0,5 %), und Albanien, Armenien, Italien,
Kroatien, Mazedonien, Russland, Thailand, Tschetschenien und staatenlos mit jeweils 0,2 %.
4 Aus den Antworten der Eltern ergeben sich die unterschiedlichsten zuerst erlernten Sprachen: Türkisch (6,1
%), Albanisch (2,1 %), Serbisch (1,7 %), Bosnisch (1,4 %), Englisch (0,9 %), Spanisch (0,7 %), Rumänisch
(0,4 %), gefolgt von Kroatisch und Tschetschenisch mit je 0,5 %, und Armenisch, Chinesisch,
Gebärdensprache, Mazedonisch, Serbokroatisch, Punjabi, Russisch und Vla (rumänischer Dialekt) mit jeweils
1,4 %. 0,5 % der Eltern gaben an, dass ihre Kinder nicht sprechen können.
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