Langfassung - Bundesministerium für Arbeit, Soziales und ...

• Die bloße Warnung vor Risikoverhalten wie Alkohol- und Drogenkonsum ist - wie in der Literatur
(z. B. Neubauer 2003, Eisenbach-Stangl 2002) dargelegt wurde - nicht zielführend.
Es soll hingegen eine Stärkung der Eigenkompetenz erfolgen.
• Eine Einbeziehung der Kinder im Sinne von Arbeitsgruppen und Workshops und das Aufzeigen,
inwieweit sie persönlich z. B. von Gewalt betroffen sind und wie man darauf reagieren
könnte, funktioniert besser als Plakatkampagnen à la „Sei gegen Gewalt!“ (Interview:
ÖIF 2003).
• Einer der Schlüssel von Gesundheitsförderung ist das Konzept der Peer-Education, das
auf der Idee basiert, dass Jugendliche von anderen Jugendlichen lernen. Gute Erfolge
damit wurden bisher insbesondere in der Suchtprävention, bei sexueller Gesundheit und
beim Thema Konfliktlösungsverhalten erzielt. Peers sind jedenfalls wichtiger als Idole.
• Bei der Behandlung von sensiblen Themen wie sexuelle Gesundheit und Verhütung soll
die Gesundheitserziehung von Buben und Mädchen getrennt erfolgen. Nach Meinung einiger
Experten, wie des schweizerischen Psychologen Dr. Guggenbühl oder des Sozialarbeiters
Thomas Fröhlich von M.E.N. sollen diese Themen Buben im Idealfall durch Geschlechts-
bzw. Rollengenossen nahe gebracht werden.
• Bessere Ausbildung des Lehrpersonals im Bereich einer geschlechtssensiblen Gesundheitserziehung,
wobei es wichtig ist, Rollenklischees von Buben und Mädchen aufzubrechen.
• Wichtig ist auch zu beachten, dass Jugendliche Gesundheit grundsätzlich als Selbstverständlichkeit
ansehen, was ihre Risikobereitschaft erhöht.
Im Allgemeinen interessieren sich Mädchen mehr für Gesundheit und verhalten sich in Bezug
auf Ernährung und Rauchen gesundheitsbewusster als Buben, nur Sport treiben Buben
mehr (LBI für Gesundheitssoziologie 2000). Im jugendlichen Alter bilden sich also schon
Schwerpunkte im Gesundheitskonzept heraus: körperliche Funktionsfähigkeit bei Buben und
subjektives Wohlbefinden bei Mädchen (Bründel/Hurrelmann 1999).
Zu erwähnen ist an dieser Stelle noch, dass je nach Quelle (Rachle 2003, Rossi/Winkler
2003 etc.) drei bis neunmal so viele Buben wie Mädchen von einer Aufmerksamkeits-Defizit-
Hyperaktivitäts-Störung (ADHS) betroffen sind. Dies zeigt sich auch daran, dass Buben doppelt
so häufig wie Mädchen in ihrer Schullaufbahn mindestens einmal ein Jahr wiederholen
müssen (Meryn 2003) und dass 68 Prozent der österreichischen Sonderschüler (Stand:
2002) Buben sind. Dies ist nach Aussagen von Experten des Pädagogischen Instituts in Linz
jedoch kein Zeichen dafür, dass Buben weniger intellektuelle Fähigkeiten hätten als Mädchen,
sondern läge in den bei Buben häufiger auftretenden Verhaltensauffälligkeiten begründet
(Nitsch/Schwarz 2003). Guggenbügl vertritt dazu die Auffassung, dass es an den einseitigen
Bewertungsmaßstäben unseres Erziehungssystems liegt, dass Buben allgemein als
verhaltensauffälliger gelten und ein schlechteres Image haben. Den Buben werde zuwenig
an sozialen Gefäßen angeboten, die ihre geschlechtsspezifischen Bedürfnisse aufzufangen
in der Lage sind. Guggenbühl arbeitet derzeit im Auftrag des BMSG an einer Studie zu Buben-
und Burschenarbeit.
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