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erschließen und darauf aufbauend zielgruppengenaue Maßnahmen ergreifen zu können, muss
jedoch zunächst das konkrete Medienhandeln untersucht werden. Mit der vorliegenden Studie wird
dies für die Altersgruppe der 9- bis 24-Jährigen geleistet.
3.3 Konsequenzen für die Konzeption der Studie: 9- bis 24-Jährige im Fokus
Betrachtet werden in der vorliegenden Studie Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene innerhalb
eines breiten Altersabschnitts von 9 bis 24 Jahren. Damit wird a) der Ausweitung der Lebensphase
Jugend Rechnung getragen, die heute bereits mit zehn Jahren beginnt und über das Alter von
24 Jahren hinaus andauern kann 11 und b) die zunehmende Beschleunigung des technischen Wandels
berücksichtigt, die dazu führt, dass heute 9-Jährige bereits eine teilweise andere Mediensozialisation
erfahren als diejenigen, die nur fünf Jahre älter sind als sie.
a) Die Übergänge von der Kindheit zur Jugend und von der Jugend ins Erwachsenenalter haben
sich nicht nur verschoben, sie sind auch unscharf geworden. Während die Jugend zu Beginn
ihrer Entstehung (im Zuge der Industrialisierung zum Ende des 19. Jahrhunderts) ein klar
definierter, kurzer Abschnitt vom Beginn der Geschlechtsreife bis zum Eintritt in die Erwerbstätigkeit
mit Gründung einer eigenen Familie war, 12 findet diese Entwicklung heute längst nicht
mehr in linearen und klar voneinander abgrenzbaren Schritten statt und wird auch nicht in jedem
sozialen Milieu als notwendige Bedingung für das Erwachsensein gesehen.
Jugend wird heute als eigenständiger Lebensabschnitt definiert, der den Charakter einer reinen
Übergangsphase längst überwunden hat. 13 Die Jugend ist heute insbesondere eine durch Freiheiten
gekennzeichnete Lebensphase, ohne für das Kindesalter typische Einschränkungen
und ohne die für das Erwachsenenalter charakteristische Verantwortung für die Existenzsicherung.
Dennoch steht in dieser Phase die Bewältigung spezifischer Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung
an. 14 Entwicklung wird dabei als „produktive Verarbeitung der inneren und
äußeren Realität“ verstanden, also als ein Prozess, den das Individuum aktiv gestaltet. 15 Fast
jede Form der Bewältigung der anstehenden Aufgaben erfolgt heute zudem auch über
Medien. 16 Sie können als eine Art „symbolisches Reservoir für die Bewältigung altersspezifischer
Entwicklungsaufgaben“ 17 betrachtet werden, sind aber auch selbst ein Kompetenzfeld,
das sich Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene erst erschließen müssen.
b) Zahlreiche Kompetenzanforderungen liegen gegenwärtig im Bereich der Informations- und
Kommunikationstechnologie, -speicherung, -vermittlung und -verarbeitung. Dieses Wissen wird
jedoch heute nicht mehr, wie es für gesellschaftliches Kompetenzwissen üblich war, von
Generation zu Generation weitergegeben. „Der generationenlogische Prozess wird […] auf-
11
Hurrelmann/Quenzel 2012: Lebensphase Jugend – Eine Einführung in die sozialwissenschaftliche Jugendforschung,
11. vollständig überarbeitete Auflage. Beltz Juventa, Weinheim und Basel. S. 17
12
Ebd.: S. 21f; Wesentlicher Grund für die Ausweitung der Lebensphase Jugend waren die immer komplexer werdenden Ausbildungsanforderungen
und sich damit verlängernden Ausbildungszeiten.
13
Ebd.: S. 21
14
Ebd.: S. 21 ff
15
Hurrelmann 2006: Einführung in die Sozialisationstheorie. Weinheim und Basel. 35
16
Hurrelmann/Quenzel 2012: S. 200
17
Niesyto 2009: Digitale Medien, soziale Benachteiligung und soziale Distinktion. In: MedienPädagogik. Zeitschrift für Theorie
und Praxis der Medienbildung. S. 2
16 3.3 Konsequenzen für die Konzeption der Studie: 9- bis 24-Jährige im Fokus