BILDUNGSBERICHT 2013 - Landkreis Osnabrück

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F Hochschulen Die Hochschulen nehmen neben dem weitverzweigten System berufsbildender Institutionen als Einrichtung der wissenschaftlichen Ausbildung die zentrale Stellung innerhalb des tertiären Bildungssektors ein. Sie sind jedoch nicht nur für das Wissenschaftssystem selbst, sondern auch für den außeruniversitären Arbeitsmarkt von großer Relevanz (Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2010, S. 117; Mayer 2008, S. 599). Dabei scheinen die Hochschulen noch stetig an Bedeutung innerhalb des deutschen Ausbildungs- und Qualifizierungssystems zu gewinnen, worauf der steigende Bedarf an (hoch)qualifizierten Fachkräften und der in diesem 122 Bildungsbericht 2013
F Hochschulen Zusammenhang befürchtete Fachkräftemangel auf der einen ebenso wie die zunehmende Nachfrage nach Studienplätzen auf der anderen Seite hindeuten (Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2012, S. 123). Der Übergang zur Hochschule stellt in der Bundesrepublik Deutschland nicht das „zentrale Selektionsmoment“ innerhalb des Bildungssystems dar (Teichler 2005, S. 44ff. zitiert nach Reimer & Schindler 2010, S. 251). Denn durch die bis dahin erfolgten und mitunter von den Effekten der (sozialen) Herkunft beeinflussten Übergänge innerhalb des (schulischen) Bildungssystems handelt es sich bei den Schülerinnen und Schülern, die eine Hochschulzugangsberechtigung erworben haben, bereits um eine äußerst selektierte Gruppe (Reimer & Schindler 2010, S. 251). Dennoch konnten im Rahmen verschiedener Studien auch unter den Studienberechtigten deutliche sozial selektive Bildungsentscheidungen bei der Wahl des Bildungswegs, sowohl hinsichtlich der Ausbildungsform (z. B. Studium vs. Berufsausbildung) als auch der Bildungseinrichtung (z. B. Universität vs. Fachhochschule), herausgestellt werden (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2010, S. 119; BMBF 2013; Müller & Polak 2008; zusammenfassend Reimer & Schindler 2010, S. 259f.). Ebenfalls festzustellen sind deutliche geschlechtsspezifische Differenzen insbesondere im Hinblick auf die Wahl der Studienfächer (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2006, S. 108; BMBF 2013; Lojewski 2011). Generell haben die Kreise und kreisfreien Städte nur äußerst begrenzte Möglichkeiten der Einflussnahme auf die Entwicklungen im Hochschulbereich. Weder haben sie ein Mitspracherecht bei der Festlegung von Studienangeboten und -inhalten noch können sie über die Sachausstattung der Hochschulen, die anders als im Schulbereich nicht den Kommunen obliegt, Einfluss nehmen. Hochschulen können jedoch als wissenschaftlicher Kooperations- und Innovationspartner für die ansässigen Unternehmen ebenso wie als gewichtiger Standortfaktor bei der Ansiedlung neuer Unternehmen von großer Bedeutung für die wirtschaftliche Entwicklung einer Region sein. Einerseits stellen sie mit ihren Absolventinnen und Absolventen ein qualifiziertes Arbeitskräftepotenzial bereit. Andererseits sind sie selbst ein wichtiger Arbeitgeber innerhalb der Region (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2012, S. 132; PT-DLR 2013, S. 33). Neben den Hochschulen können aber auch die aus einer Region stammenden Studierenden bzw. Studienabsolventinnen und -absolventen unabhängig von ihrem Studienort als künftige Fachkräfte eine wichtige Rolle für die Wirtschaft innerhalb ihrer Herkunftsregion spielen. Die folgenden Darstellungen basieren auf Auszügen der Hochschulstatistik, die von den statistischen Ämtern des Bundes und der Länder zur Verfügung gestellt werden. Ergänzt werden diese insbesondere im Bereich der Grunddaten, Strukturen und Einrichtungen durch Informationen, die die Hochschulen in der Stadt Osnabrück bereitstellen. Trotz der vergleichsweise guten Datenlage im Hochschulbereich können dennoch nicht alle interessierenden Kennzahlen abgebildet werden. Hierzu sind auch die Zahl der Studienabbrecher und die Abbrecherquoten zu zählen, da Bildungsbericht 2013 123
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