BILDUNGSBERICHT 2013 - Landkreis Osnabrück

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C Frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung In Ergänzung zum Sozialisations- und Bildungsort „Familie“ stellt der Besuch einer Kindertageseinrichtung die erste Etappe der institutionalisierten Bildung eines Kindes dar. Seit den 1990er Jahren erfährt dieser 44 Bildungsbericht 2013
C Frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung Bildungsbereich verstärkte bildungspolitische Aufmerksamkeit. Ebenso werden vor dem Hintergrund der Vereinbarkeit von Familie und Beruf familien- sowie wirtschafts- und arbeitsmarktpolitische Interessen verfolgt. Dementsprechend wird zum einen der Bildung und damit dem qualitativen Aspekt des Kitabesuchs mehr Beachtung geschenkt. Zum anderen wird die Aufmerksamkeit verstärkt auf den quantitativen Ausbau der Betreuungsangebote (Platzzahlen) gerichtet. Dabei steht seit nunmehr einem Jahrzehnt der bedarfsgerechte Ausbau der Kapazitäten für die unter dreijährigen Kinder im bildungspolitischen Fokus (Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2010, S. 45; ebd. 2012, S. 47). Ebenfalls forciert wurde und wird der Ausbau der Ganztagsbetreuungskapazitäten. Aber nicht nur die stufenweise Einführung von Rechtsansprüchen für die unterschiedlichen Altersjahrgänge (vgl. Rossbach 2008, S. 321ff.) führten und führen zu einem dynamischen Ausbau der Angebote. Damit einher geht weiterhin eine allmähliche Umgestaltung des „traditionellen Kindergartens“ hin zu einem eigenständigen Bildungsort „für alle Kinder von Anfang an“ (Rabe- Kleberg 2010, S. 45). Denn insbesondere im Hinblick auf die Möglichkeiten einer Verringerung der Bildungsbenachteiligung von Kindern aus sozioökonomisch schwachen Haushalten oder aus Migrantenfamilien wird dem Bildungsort „Kindertagesstätte“ eine besondere Bedeutung beigemessen (Henkel & Steiner 2010, S. 11). Diese zunehmende Fokussierung der frühkindlichen Bildung folgt der Logik, dass sich die in diesem Bereich getätigten Investitionen im Laufe der Bildungsbiografie durch eine verbesserte Teilhabe an Gesellschaft und Arbeitsmarkt „auszahlen“ (vgl. z.B. Fritschi & Oesch 2008). Verschiedene wissenschaftliche Studien kommen jedoch zu unterschiedlichen Ergebnissen hinsichtlich der Wirksamkeit der frühkindlichen Bildung in Bezug auf die Verringerung von Bildungsungleichheit und Bildungsbenachteiligung (vgl. z.B. zusammenfassend Biedinger & Becker 2006). Festgehalten werden kann jedoch, dass nicht allein der Faktor „Kita-Besuch“ ausschlaggebend ist, sondern vor allem Betreuungsdauer und -umfang, die vermittelten pädagogischen Inhalte, die Qualifikation des Personals sowie die Zusammensetzung der Kindergruppen große Effekte haben (vgl. z.B. Biedinger & Becker 2010, S. 73ff.; Blossfeld et al. 2007, S. 38; Rabe-Kleberg 2008; ebd. 2010, S. 51f.). Ausgehend von den dargestellten Herausforderungen werden im Folgenden auf Basis der verfügbaren Daten die wesentlichen Aspekte der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung für den Landkreis Osnabrück vorgestellt. Die Daten basieren auf den Erhebungen des Fachdienstes Jugend, welche die Grundlage für den jährlich erscheinenden Bericht zur „Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen und Kindertagespflege“ liefern. Bildungsbericht 2013 45
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