BILDUNGSBERICHT 2013 - Landkreis Osnabrück

D Allgemeinbildende Schulen
zukunftsfähigen regionalen Schulstruktur ausgelöst. Im Zuge dessen wurde
Anfang 2013 eine Befragung aller Eltern von Kindern in den Schuljahrgängen
1-3 durchgeführt. Deren Ergebnisse und die Auswertung statistischer
Daten münden in einem Gutachten zur Schulentwicklungsplanung, das als
vertiefte Analyse parallel zum Bildungsbericht erwartet wird. Die Wahrung
eines regional ausgewogenen, differenzierten, nahräumlichen Schulangebotes
bei gleichzeitiger Leistungsfähigkeit der Einzelstandorte, die Umsetzung
der niedersächsischen Schulstrukturreform, die Realisierung der schulischen
Inklusion und die Verbesserung der Vereinbarkeit von Familie und
Beruf werden die Eckpunkte für die Weiterentwicklung der Schullandschaft
im Landkreis Osnabrück sein. Der Fachdienst Bildung, Kultur und Sport des
Landkreises Osnabrück stellt die Ausgangssituation in einem Schulatlas
2013/14 vor. Als Beitrag zur Diskussion haben der Landkreis Osnabrück und
die Mitgliedsgemeinden im Schuljahr 2012/13 eine Bestandsaufnahme der
Ganztagsschulen im Landkreis in Auftrag gegeben. Eine erste Auswertung
der Online-Befragung schließt sich als Kurzbericht an dieses Kapitel an.
Die allgemeinbildende Schule in Deutschland steht bereits seit der Jahrtausendwende
vor erheblichen inhaltlichen Herausforderungen, die keineswegs
schon bewältigt sind. Veränderte gesamtgesellschaftliche Rahmenbedingungen
stellen differenzierte Anforderungen an das System
Schule (Stichwort Wissensgesellschaft). Die Prozesse und Erträge der
Bildungsinstitutionen stehen dabei zunehmend unter kritischer Beobachtung.
Die internationalen Schulleistungsuntersuchungen (z.B. PISA) haben
dieser kritischen Betrachtung eine weitestgehend akzeptierte, empirische
Basis geliefert. Hierbei wurden im Vergleich mit weiteren Staaten
nicht nur Kompetenzdefizite insgesamt diagnostiziert, besonders markant
wurde die sehr viel stärkere Kopplung von Schulleistungen an die soziale
Herkunft herausgearbeitet (Autorengruppe Bildungsberichterstattung
2010, S. 61; Solga 2008, S. 2).
Bei der Beschäftigung mit differenzierter Bildungsbeteiligung sind zwei
Wirkungszusammenhänge anzuführen, welche maßgeblich mit der sozialen
Herkunft zusammenhängen. Zum einen wirkt sich die soziale Herkunft
(nicht nur) auf den schulischen Kompetenzerwerb aus (primäre Herkunftseffekte).
Das bedeutet, dass bestimmte Zugangsvoraussetzungen
und Kompetenzen (z.B. ausgedrückt durch Schulnoten und Schulleistungen)
stark durch die soziale Herkunft beeinflusst werden (Maaz et al. 2008
S. 205). Sekundäre Herkunftseffekte erklären, warum es trotz gleicher
Schulleistungen Unterschiede in den Bildungsentscheidungen für Kinder
mit unterschiedlicher sozialer Herkunft gibt (z.B. durch Eltern, Erzieher-
Innen, LehrerInnen; Solga 2008, S. 2). Beispielsweise konnte über die
PISA-Studie nachgewiesen werden, dass Jugendliche aus der oberen
Dienstklasse bei gleicher Begabung und gleicher Fachleistung eine fast
dreimal so häufige Wahrscheinlichkeit für den Besuch eines Gymnasiums
haben wie Jugendliche aus einem Arbeiterhaushalt (Maaz et al. 2008,
S. 206). Ebenfalls ist bekannt, dass die Wahrnehmung der Kompetenz
des Kindes durch die Eltern stark schichtabhängig ist und auch die Wahl
Bildungsbericht 2013
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